鐘 鳴 陶亦亦 胡 清 萬長東

工學結(jié)合是當前備受職業(yè)教育界關(guān)注的一種培養(yǎng)模式,從《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》到教育部2006年16號文件,都體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高度重視。筆者所在的學校在工學結(jié)合的探索中,嘗試構(gòu)建“工學互動”的人才培養(yǎng)模式。在此根據(jù)實踐分析了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵,說明“工學互動”是高職院校實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑,探討實施“工學互動”的具體舉措,提出深化“工學互動”改革的進一步思路。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.工學結(jié)合培養(yǎng)模式可以從三方面來理解

(1)從教學主體上看,工學結(jié)合的“學”指高職院校的教師,“工”指工廠企業(yè)的工程師,即教書育人的任務(wù)由學校教師和企業(yè)工程師共同承擔。

(2)從學習主體看,工學結(jié)合意味著學生身份的雙重性,“學”是他們的第一身份即學校的學生,“工”說明學生在企業(yè)期間又有企業(yè)員工的身份,以確保學生較早地熟悉職業(yè)崗位和迎接職業(yè)挑戰(zhàn)。

(3)從教學環(huán)境來看,“學”是在學校主要讓學生接受理論學習,“工”是在企業(yè)或企業(yè)模擬環(huán)境中讓學生接受實習和實訓,“工”、“學”場地交替、學習過程交替。

因此,工學結(jié)合打破了以課堂為中心、“紙上談兵”的傳統(tǒng)教育模式,更加注重學生綜合職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.工學互動的定義及特征

“工學互動”人才培養(yǎng)途徑是實施工學結(jié)合教育新的有效形式,是指在人才培養(yǎng)的全過程中,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線,以學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作為基礎(chǔ),將理論學習和企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的人才培養(yǎng)途徑。其特征有:

(1)學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系,形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。企業(yè)為學校提供實習條件,安排學生的生產(chǎn)實習,解決學校在實踐教學中的困難;學校在培養(yǎng)符合企業(yè)要求人才的同時,也幫助企業(yè)培訓員工,參與企業(yè)科研項目等。

(2)實踐和教學過程互動,采用“教學——實踐——教學——實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng)。理論學習和實踐兩個過程的優(yōu)勢互補、交替進行,使學生在掌握理論知識的同時,也具有實際的職業(yè)能力。

(3)學校教師和企業(yè)技術(shù)人員相互協(xié)調(diào)、相互配合, 形成企業(yè)與學校的師資互動。企業(yè)在學校擔任部分實踐課的教學工作,學校為企業(yè)進行員工培訓。

二、“工學互動”人才培養(yǎng)的具體途徑

“工學互動”人才培養(yǎng)模式是以學校和企業(yè)兩個主體的結(jié)合與互動為主要表現(xiàn)形式,基于工作過程整合陳述性知識和過程性知識,突出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這一特點體現(xiàn)在實施的整個過程:

1.確定實施目標

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格,依據(jù)社會和企業(yè)的需求,“工學互動”人才培養(yǎng)途徑的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。強調(diào)學生以素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為中心,形成良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì),掌握扎實的基礎(chǔ)知識與系統(tǒng)的專業(yè)知識,具備較強的工程實踐能力與創(chuàng)新能力,具有一定的團隊合作能力、人際溝通能力以及職業(yè)能力。

2.調(diào)整課程體系

由學校主干教師和企業(yè)工程師、企業(yè)專家組成“工學互動”人才培養(yǎng)途徑的課程體系設(shè)計小組。課程體系的調(diào)整以培養(yǎng)目標為主線,綜合考慮學校的教學要求、企業(yè)的崗位設(shè)置、職業(yè)崗位標準、社會人才評價標準等,實行“1.5+0.5+0.5+0.5+A+B”的模塊化課程體系。

(1)四大課程主模塊。模塊化課程體系設(shè)計包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展等四大課程主模塊。職業(yè)基礎(chǔ)課程主模塊培養(yǎng)學生高尚的道德觀念和良好的科學文化素質(zhì),幫助學生樹立積極健康的人生觀,保證學生掌握通用的基本職業(yè)能力,主要包含思想政治課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等子模塊。職業(yè)技術(shù)課程主模塊是在學生獲得基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,側(cè)重對某一專項能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)課程主模塊根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的子模塊,學生可根據(jù)自己的能力、興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇,這樣更能提高學生的學習自主性和積極性。職業(yè)技能課程主模塊的重點是培養(yǎng)學生的綜合能力,借助實驗室、校內(nèi)實訓車間、校外實訓基地、企業(yè)等教學環(huán)境,通過課程設(shè)計、實訓、實習等環(huán)節(jié)提升學生的基本技能、專業(yè)技能和崗位技能水平。職業(yè)拓展課程主模塊主要設(shè)立本專業(yè)和跨專業(yè)的選修課、教授和企業(yè)專家的專題講座、參與企業(yè)的項目等環(huán)節(jié),使學生接觸學科前沿知識,拓寬專業(yè)知識面;激發(fā)學生的學習潛能,拓展學習的可延續(xù)性;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,鼓勵學生的全方位發(fā)展;增加學生社會接觸機會,增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力。

(2)“1.5+0.5+0.5+0.5+A+B”模塊化課程體系。其中的 “1.5”指一至三學期在校完成職業(yè)基礎(chǔ)課程主模塊,在校內(nèi)實訓室進行職業(yè)技能課程主模塊的基本技能實訓;第一個“0.5”指第四學期在校內(nèi)實訓基地學習職業(yè)技術(shù)課程主模塊中的專業(yè)核心課程,并且在校外實訓基地完成專業(yè)技能實訓;第二個“0.5”指第五學期在校內(nèi)學習職業(yè)拓展能力主模塊;第三個“0.5”指第六學期在企業(yè)內(nèi)開展的崗位技能實訓;“A”指開展的職業(yè)技能考證等培訓;“B”指在寒暑假進行的社會實踐活動。

3.更新教學方法

建立仿真實驗室、多功能教室、情景教室等,在教學過程中特別是實踐教學中運用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段,在仿真或模擬的環(huán)境中強化技能訓練。增加工藝性、設(shè)計性、綜合性的項目式實驗、課程設(shè)計、實訓課題,以“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)作為學生的實踐學習項目,強化學生的職業(yè)實踐訓練,提高其技術(shù)應(yīng)用能力,同時培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。校內(nèi)實訓基地采用5S管理方式,更接近企業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平和實際職業(yè)環(huán)境。企業(yè)和學校合作建設(shè)校內(nèi)實訓室,通過師生雙邊教學完成教學目標和任務(wù)。加強校企互動,為學生提供企業(yè)實踐機會,由模擬職業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)化為真實職業(yè)環(huán)境,使學生在實際工作過程中實現(xiàn)理論知識和實踐能力的互動。

4.完善考核制度

“工學互動”人才培養(yǎng)途徑改變了學校對學生考核的單一性考核方式,改由學校和企業(yè)共同完成,這也是為了統(tǒng)一學校和社會的人才標準,實現(xiàn)學校培養(yǎng)的人才和企業(yè)崗位需求的銜接。

考核要求首先是內(nèi)容拓展化,考核不再只是針對學生的學習成果,更注重學生在學習和工作中表現(xiàn)出的態(tài)度、品質(zhì)和解決實際問題的能力;其次,考核方法的過程化,即考核不是一次性的,而是嵌入在學生完成學習任務(wù)、工作任務(wù)的整個過程,實現(xiàn)結(jié)果性評價和過程性評價的有機結(jié)合;再次,考核執(zhí)行的多元化,把自評、互評、企業(yè)評價、教師評價結(jié)合起來;最后,采用崗位競爭、述職報告、圓桌討論、主題答辯等多樣化的考核方式。

三、深化“工學互動”人才培養(yǎng)途徑的思考

“工學互動”是一種新的培養(yǎng)途徑,我校對其目標、內(nèi)容、方法和評價等四個維度進行了改革,并嘗試進行“工學互動”人才培養(yǎng)途徑。在具體實施中出現(xiàn)了不少問題,為了使該培養(yǎng)途徑有效地進行,筆者認為今后可以從以下幾個方面努力:

1.政府的支持和推動

筆者認為“工學互動”人才培養(yǎng)涉及到學校、企業(yè)、政府三方面的因素。一方面,學?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學研合作、降低企業(yè)參與成本、企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等手段吸引企業(yè)的參與;企業(yè)可以解決技術(shù)力量不足、員工培訓成本降低等現(xiàn)實問題,雙方可以通過簽署協(xié)議、合同建立合作關(guān)系;另一方面政府需要出臺一系列工學結(jié)合、校企合作的鼓勵政策,通過政策法規(guī)明確培訓者和受訓者的權(quán)利和義務(wù),并規(guī)范校企雙方的行為。

2.建設(shè)一支雙師型隊伍

為了培養(yǎng)出“實用型”而非“學術(shù)型”人才,高職院校必須建立雙師型教師隊伍,教師必須既有扎實而豐富的理論知識,又有嫻熟的實際操作技能;既要能講課、又要懂技術(shù),能理論聯(lián)系實際將知識和技能有效地傳授給學生。目前高職院校的教師普遍缺少實踐,為改變這一現(xiàn)狀,筆者認為可以建立一個開放互動的教師團隊:一是鼓勵教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐或直接擔任企業(yè)兼職工程師,這樣教師可以親臨現(xiàn)場和職場,發(fā)揮其“工學互動”的帶動作用;二是使學校的教學科研與企業(yè)的生產(chǎn)項目相結(jié)合,教師在為企業(yè)解決實際生產(chǎn)問題的過程中深入企業(yè),提升自己的專業(yè)水平;三是從企業(yè)引進一定數(shù)量的專業(yè)人才到學校任教,或聘任企業(yè)工程師、企業(yè)老員工作為學校的兼職教師。

3.編制一套實戰(zhàn)特征的教材

傳統(tǒng)教材缺少與實際的直接聯(lián)系,主要用于呈現(xiàn)和傳授顯性知識,對提高學生綜合職業(yè)能力的幫助十分有限?！肮W互動”人才培養(yǎng)途徑作為一種新的培養(yǎng)形式,打破了原有的課程體系,所以需要一套具備實戰(zhàn)特征的教材。該教材必須緊密結(jié)合社會實際,堅持“必需、夠用和求新”的原則,鼓勵由高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人員或來自企業(yè)的兼職教師共同編寫講義、工作頁等。既要有校內(nèi)的理論和實踐內(nèi)容,又要有企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導性內(nèi)容;教材內(nèi)容的編寫可采用多種方式,如項目驅(qū)動式編寫教材,有助于啟發(fā)學生創(chuàng)新意識、引導學生思維的發(fā)展。同時教材要注意知識的更新,及時吸納本專業(yè)最新的科研成果,吸納企業(yè)采用的新材料、新技術(shù)和新工藝,保證學生知識學習和崗位需求的一致性。

4.實行規(guī)范化的教學管理

“工學互動”人才培養(yǎng)途徑要求學生走出學校進入企業(yè),因而學生的管理方式由面對班級管理變?yōu)槊鎸W生個體管理,由過去的靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理。筆者認為可以嘗試“三導師制”對學生實施全方位管理,即一名導師由學校專業(yè)骨干教師擔任,主要負責專業(yè)理論和基本技能的傳授;一名導師來自于企業(yè),由企業(yè)的工程師、技術(shù)員擔任,主要負責學生在企業(yè)實習階段的訓練與指導;另一名為職業(yè)規(guī)劃導師,由學校的輔導員擔任,指導學生的職業(yè)規(guī)劃,引導學生的成才發(fā)展。

(作者單位:江蘇省蘇州市職業(yè)大學)