胡殿芝

【摘要】課堂作為學生學習的主陣地,愈來愈受到廣大教師的關(guān)注。在新課程背景下如何提高課堂效率,培養(yǎng)學生地理學習的能力與水平,成了高中地理教學中一個急待解決的問題。本文就高中地理新課程實施中有效課堂教學的設(shè)計策略進行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學 教學內(nèi)容 應(yīng)用意識 學習方式 教學藝術(shù) 評價方式

高中地理新課標的實施,給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。新課程理念要求教師成為學生學習的引導(dǎo)者,學生發(fā)展的促進者,學生學習過程的合作者和研究者。讓學生在練中學,在學中用,通過觀察、體驗、實踐,以自主、合作、探究的學習方式,調(diào)動學生的學習積極性,促使學生主動地思考,培養(yǎng)他們的思維能力,并最終將所學知識運用于實際。以上這些都有賴于有效課堂教學的實施,而實施有效課堂教學首先必須具備高超的設(shè)計策略。

1.潛心鉆研教材,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化是保證課堂教學有效的前提。教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容,教師只有認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材,把握教材所提供的教學活動的基本線索,并根據(jù)學生的實際,考慮學生的知識背景和教學需要,抓住地理的主干知識,結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和教學智慧,圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行合理的教材整合,對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,才能使教學內(nèi)容基于教材但又不完全拘泥于教材,做到“不只是教教材,還要用教材教”,使教學內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和示范性,從而更有利于學生學習。例如,“地球運動”一節(jié)沒有地轉(zhuǎn)偏向力的相關(guān)知識,而這一知識點又是后面學習大氣運動、洋流等知識的基礎(chǔ),因此,在教學過程中,筆者聯(lián)系教材內(nèi)容的聯(lián)系,進行了必要的補充,為之后的學習做了必要的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。新課程標準提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念,就是要讓學生明白學習地理的目的不是為了記憶和理解,而是為了實際應(yīng)用。因此,在課堂教學中,教師應(yīng)盡可能依據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“以問題為引導(dǎo)、體驗為中心”的情境,培養(yǎng)學生的地理應(yīng)用意識。例如,在學過“正午太陽高度角的規(guī)律”知識后,筆者就創(chuàng)設(shè)這樣的問題:有一座樓房(北樓),現(xiàn)計劃在其正南方40米處興建一幢商品住宅樓(南樓)。為了使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射,應(yīng)對南樓的高度作出怎樣的限制?這一情境貼近生活,為學生所熟悉,引起了他們的極大興趣,他們紛紛查找本地的經(jīng)緯度,利用正午太陽高度角計算出了滿足條件的南樓最高高度?？梢?以問題情境貫穿教學過程,既保證了知識內(nèi)在邏輯的嚴謹性,又有利于學生感受地理學習在生活中的價值,使他們體驗到用地理知識解決現(xiàn)實問題的成功和快樂,調(diào)動了參與認知的主動性。

3.巧設(shè)探索機會,促進學習方式的轉(zhuǎn)變。地理新課程并不是簡單地換了一本教科書,學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學中一個重要的內(nèi)容。學生是學習的主動探索者,學習過程便是研究、創(chuàng)新和收獲的過程。因此,在課堂教學中,教師要大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學生自主學習活動,要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,根據(jù)一定的教學內(nèi)容設(shè)計適量靈活性較大、能引發(fā)共鳴的探索問題,并巧妙選擇探究內(nèi)容和探究時機,鼓勵學生獨立思考,自己發(fā)現(xiàn)、研究問題,探索知識,使他們從同一來源的材料或信息中探求不同的答案。課堂上的探究活動要注意發(fā)揮學生的主體性,尊重學生的獨立人格,關(guān)注各個層次的學生,通過多種途徑,引導(dǎo)和激勵全體學生主動參與,以激發(fā)學生的探究欲望,形成銳意創(chuàng)新,暢所欲言,各抒己見的局面,而應(yīng)力求避免探究活動成為少數(shù)學生的表演。同時,還要想方設(shè)法培養(yǎng)全體學生獨立獲得知識,創(chuàng)造性地運用知識的能力,從而提高課堂上學生自主、合作、探究學習的實效。

4.走進學生心靈,探究展示教學藝術(shù)。教學過程不但是信息交流的過程,同時也是情感交流的過程。教師應(yīng)該走進學生心靈,“稚化”自己,把自己當作學生,用一顆“童心”去探知學生的想法和情感,做到“愛學生之所愛,想學生之所想,樂學生之所樂”。要探究和展示高超的教學藝術(shù),滿足學生的求知欲,使他們產(chǎn)生新鮮感,時時處于學習的最佳情緒狀態(tài)。例如,在學習“世界主要的氣候類型”時,筆者先為學生設(shè)計了兩條以赤道為起點的旅游線路,利用多媒體邊走、邊看景觀、邊思考。到了熱帶雨林區(qū),提出問題:這是一片莽莽叢林,樹上終年既在開花,又有果實,這是哪兒呀?它是什么氣候類型?為什么和我們生活的地方有這樣大的差異呢?到了熱帶草原區(qū),筆者又提問:這是一個美麗的地方,有的季節(jié)有樹、有草、有長頸鹿、有斑馬,一片生機盎然;但有的季節(jié)卻一片蕭條,我們到了什么地方?這種現(xiàn)象是由什么原因造成的呢?這樣引導(dǎo)學生邊走、邊看、邊問、邊想,教師以提問代替了灌輸,學生有新鮮感,思維活躍,在相容而和諧的氛圍中完成了學習任務(wù)。

5.客觀認識學生,實現(xiàn)評價方式的轉(zhuǎn)變。新課程地理教材增加了形成性評價的內(nèi)容,重視以學論教,關(guān)注學生的發(fā)展。教師要明確學生是活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體,因此,對學生的評價就應(yīng)該考慮綜合因素,關(guān)注個體差異;重視發(fā)展,淡化甄別和選拔。要根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點,尊重學生的個體差異和不同的學習需求,給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會。比如,課堂提問是檢測學生學習內(nèi)容的掌握和反饋的重要手段,也是教師對學生實施評價的原始材料,課堂提問的設(shè)計就應(yīng)該尊重學生在學習能力方面存在差異這一現(xiàn)實,要體現(xiàn)層次性、靈活性,留給學生自由發(fā)揮的余地,并鼓勵他們在學習過程中不斷進行反思。同時,教師要在一個動態(tài)的過程中適時調(diào)整自己的評價,對不同學生采用不同的激勵方式,以實現(xiàn)對學生進行正確、全面的評價,使每個學生都能感受到成功,從而在點滴進步中逐漸培養(yǎng)他們的信心與能力。

高中地理新課程的有效課堂教學是一門藝術(shù),教師要想更好地發(fā)揮它,就必須把新課標的理念融合在教學設(shè)計之中,不斷提高自身素質(zhì),努力更新觀念,在課堂教學實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新,方能達到提高地理課堂教學效果的目的。

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