李文亞

學(xué)貴有疑,教貴設(shè)疑。所謂“問題情景”,就是教師在課堂教學(xué)中通過精心設(shè)“疑”、設(shè)“障”,有效地誘發(fā)和喚起學(xué)生的認(rèn)知期待,激勵學(xué)生去探求、去思維,然后在教師適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和學(xué)生的相互啟發(fā)下轉(zhuǎn)化為思維的火花,從而使課堂取得顯著的效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣

教師在傳授知識時,如根據(jù)所授知識和課型的要求,聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景,既能使學(xué)生牢固掌握知識,又可以讓學(xué)生學(xué)以致用,用而生樂。

例如,CO2的性質(zhì)是元素化合物知識中的一個很重要的知識點,如果單純的將知識一一列舉,機械而又不容易理解。這時舉一些生活中的例子,如打開汽水、啤酒瓶時會有大量氣泡逸出;夏天啤酒瓶容易爆炸,喝了汽水會打嗝,等等。學(xué)生自然地就知道CO2的密度、溶解性受壓強和溫度的影響。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使知識的掌握比較牢固,不容易遺忘,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系生活實際來尋找解決問題的方法。

又如,進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)可從身邊常見的現(xiàn)象入手,以一系列的問題引入,如:①酒精燈里面的酒精在用過一段時間后變少了,為什么?②煤球燒過以后剩下的煤渣質(zhì)量也變輕了,為什么?③蠟燭燃燒時會越來越短,最后消失,為什么?從而在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這些問題,學(xué)生根本不以為然,輕而易舉的回答道:因為它們都燒掉了。這時適時地亮出問題④:鎂條燃燒后生成了氧化鎂,一稱質(zhì)量卻變大了?該問題的提出必然引發(fā)學(xué)生的思考:同樣是燒掉了,為什么質(zhì)量卻變大了。自然而然的進(jìn)入新課的討論:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化前后,質(zhì)量是變大、變小還是不變?

化學(xué)知識與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系,緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗,選取學(xué)生身邊的生活事例,社會中的化學(xué)問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可有力的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣,更有效的使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

二、悖常質(zhì)疑,精心布局

采用悖常質(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問題情境能對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用,使人一時猜不透也想不通,又丟不開放不下,尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,促使學(xué)生思維活躍,想象豐富,記憶加深。在化學(xué)課堂教學(xué)中,恰當(dāng)設(shè)置有懸念的問題,能緊扣學(xué)生心扉,啟迪他們認(rèn)真細(xì)致的鉆研問題,激勵他們探索的欲望,對提高課堂教學(xué)具有不可低估的作用。

例如,講到“硫酸根離子的檢驗”時,筆者設(shè)計了一個實驗:取一溶液(標(biāo)簽背向?qū)W生),加入幾滴BaCl2溶液,產(chǎn)生白色沉淀,繼續(xù)加入稀硝酸,沉淀不溶,然后面向?qū)W生發(fā)問:“這種溶液里有無硝酸根?”大多數(shù)學(xué)生不假思索的回答:“有。”這時教師拿起該試劑瓶,并把標(biāo)簽面向?qū)W生,標(biāo)簽為AgNO3。學(xué)生一楞,轉(zhuǎn)而恍然大悟,學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài),適時提出問題:“該怎樣檢驗這種溶液中有無硝酸根?”使學(xué)生明白用BaCl2檢驗硫酸根的前提條件:必須要先排除Ag+。

采用悖常質(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問題情境,可以激發(fā)學(xué)生對平時“不屑一顧”問題的研究興趣,產(chǎn)生意想不到的教學(xué)實效,有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

三、制造陷阱,解惑釋疑

心理學(xué)告訴我們,青少年時期學(xué)生的思維特點,雖然抽象,邏輯思維日益占主導(dǎo)地位,但是思維中的具體形象成分仍然起著很重要的作用,他們的思維品質(zhì)還未完全成熟,看問題欠全面,討論問題容易出現(xiàn)武斷、偏激,缺乏冷靜的態(tài)度。我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常碰到這種情況。有些學(xué)生很聰明,接受能力也很強,老師一講就通,一講就懂,自己一看就會,但一做就錯,究其原因在于學(xué)生良好的思維品質(zhì)還未完全形成,憑“想當(dāng)然”解題。針對這種情況,教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,首先了解、預(yù)測學(xué)生意識上可能的欠缺,有意識、有計劃地在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的弱點,通過選擇合適的例題找出似是而非的各種觀點,并設(shè)計看似合理的推理過程或利用學(xué)生思維心理的缺陷誘發(fā)出輕率的判斷,在容易犯錯誤的節(jié)骨眼上設(shè)置“陷阱”,誘發(fā)學(xué)生上當(dāng)、出錯,再通過反思獲得正確的認(rèn)識。這樣既可以提高記憶的效果,又能優(yōu)化思維品質(zhì),并且有助于知識的理解。

在講解習(xí)題時碰到有一道題:如何除去CO2中混有的少量的CO?在學(xué)生思考后,老師和學(xué)生進(jìn)行了如下的對話:

師:CO有哪些化學(xué)性質(zhì)?

生:可燃性、還原性。

師:CO2有無可燃性?

生:沒有,它既不能燃燒,也不支持燃燒。

師:將CO點燃后,產(chǎn)物是什么?

生:CO2。

師:很好,所以除去CO2中的CO就可以用燃燒的方法。既能除去CO,而且又能轉(zhuǎn)化為要提純的CO2。一舉兩得,這種思路不錯吧,有相同觀點的同學(xué)請舉手。

全班幾乎全部都舉了手。

然后教師宣布:“凡舉了手的同學(xué)都錯了。”

學(xué)生先是大笑,然后感到驚訝,進(jìn)而小聲討論起來。

在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們恍然大悟:CO2既不能燃燒也不支持燃燒,少量的CO是不可能在大量的能用來滅火的CO2中點燃的。教室里充滿了歡快的氣氛,每位學(xué)生臉上都流露出一種滿足的表情。通過該題目,使學(xué)生明白考慮問題要深刻、全面,不能想當(dāng)然。從而在以后做題目的過程中做到深思熟慮,不能只考慮其一,忘了其二,使錯誤率大大降低。

四、設(shè)置問題,理清概念

學(xué)生在初學(xué)化學(xué)常常遇到許多概念,對于這些概念常用的方法便是死記硬背,而沒有真正理解概念的含義,當(dāng)需要應(yīng)用這些概念去解決問題時,困難重重或錯誤百出。對于這些方面的問題,教師最好能夠出一些診斷題來修正學(xué)生的認(rèn)識。例如,初三學(xué)生給物質(zhì)分類時,可能將“混合物”和“純凈物”、“混合物”和“化合物”、“純凈物”和“單質(zhì)”進(jìn)行混淆,所以每次講到這部分內(nèi)容時,可以設(shè)計一系列的判斷幫助學(xué)生理清概念:①含同種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì);②單質(zhì)一定只含一種元素;③含氧元素的化合物是氧化物;④含兩種元素的化合物是氧化物;⑤由氧元素與另一種元素組成的物質(zhì)叫氧化物;⑥化合物中含多種元素。這樣使學(xué)生明確概念中的關(guān)鍵字眼,比一味地強調(diào)概念效果好。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法,能使學(xué)生在情景中觀察、想象和思維,促使智力和能力的發(fā)展,這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。同時,教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情景能使學(xué)生容易收到情感的震動,自身體驗,他們不僅學(xué)到了知識,而且受到熏陶,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。教學(xué)中只有將知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起,才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。