田恩軍

馬克思主義哲學(xué)以具體科學(xué)為基礎(chǔ)，又對具體科學(xué)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，對具體工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。筆者擬通過個人在教學(xué)實踐中的領(lǐng)悟，就哲學(xué)思想在技工院校教學(xué)中的運用，談幾點體會。

一、運用矛盾論正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系

教學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是對立統(tǒng)一關(guān)系，二者既相互關(guān)聯(lián)又相互排斥，既統(tǒng)一又斗爭。

教學(xué)矛盾的統(tǒng)一性是指“教”與“學(xué)”之間具有內(nèi)在的、不可分離的聯(lián)系，體現(xiàn)著二者之間相互吸引的一種趨勢，二者相互依賴、相互轉(zhuǎn)化、相互滲透；其斗爭性是指“教”與“學(xué)”之間具有內(nèi)在的、相互排斥的屬性，體現(xiàn)著二者之間相互分離的一種趨勢，二者相互對立、相互斗爭、相互排斥。

“教”與“學(xué)”的內(nèi)部矛盾運動是教學(xué)過程發(fā)展的根本動力，教學(xué)效果是這一矛盾運動和發(fā)展的必然結(jié)果。

但是，“教”與“學(xué)”的對立統(tǒng)一關(guān)系，并不是說“教師和學(xué)生”是矛盾的統(tǒng)一體，“教師”與“學(xué)生”是對立統(tǒng)一關(guān)系?！皩W(xué)”是教學(xué)矛盾的主要方面，學(xué)生作為其載體是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中處于主體地位，他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)的努力程度等決定著學(xué)習(xí)的效率和效果；“教”是教學(xué)矛盾的次要方面，教師作為其主要載體，在教學(xué)工作中，他們對教學(xué)計劃的制定、教案的準備、教學(xué)方法的運用等對教學(xué)的過程和效果發(fā)揮著非常重要的作用。了解了教學(xué)矛盾的運動規(guī)律，作為“教”的主要載體的“教師”，在進行教學(xué)活動時，應(yīng)注意以下幾點：第一，要運用“啟發(fā)式教學(xué)”的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；第二，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索教學(xué)規(guī)律，把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性緊密結(jié)合起來，使“教”與“學(xué)”相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，在矛盾運動中提高教學(xué)效果：第三，真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵為主、批評為輔，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還要注意充分利用各種教育資源，合理選擇教學(xué)輔助手段，為教學(xué)活動提供良好的外部條件。

二、運用矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系的原理指導(dǎo)教學(xué)活動

1充分了解學(xué)生的共性與個性，正確處理一般與個別的關(guān)系

由于各種原因，技工院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生文化素質(zhì)差異很大，多數(shù)是高考落榜或中考落榜的學(xué)生，也有少數(shù)高考或中考成績較好的學(xué)生選擇了技工院校，還有極少數(shù)大學(xué)畢業(yè)生因?qū)I(yè)問題、就業(yè)問題而重新進入技工院校學(xué)習(xí)(有些媒體稱之為大學(xué)生“回爐”)。

因此，針對技工院校學(xué)生的實際情況，要求教師在教學(xué)活動中必須始終不渝地貫徹因材施教原則，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，面向一般、兼顧個別，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、運用“解剖麻雀”的方法，具體問題具體分析

具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂。它是從矛盾特殊性的各個方面分別、具體地進行分析，從繁亂復(fù)雜的各種矛盾中理清思路，找出重點問題加以解決，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，要求教師必須運用“解剖麻雀”的方法，對具體問題進行具體分析。

三、運用認識論指導(dǎo)教學(xué)，以提高學(xué)生的操作技能和理論水平

馬克思主義的認識論認為，實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐在認識過程中具有決定性作用，人們對于一個復(fù)雜事物的認識，需要經(jīng)過由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復(fù)才能完成?！皩嵺`、認識、再實踐、再認識”的循環(huán)往復(fù)、無限發(fā)展的認識運動，推動著人們認識水平的不斷提高。

認識論的實踐觀，對指導(dǎo)技工院校的教學(xué)具有重要作用。技工教育的顯著特點是以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能為重點，兼顧學(xué)生理論水平的提高，這就要求教學(xué)工作必須時刻牢記實踐的重要性，運用認識論指導(dǎo)教學(xué)工作。作為教師，在教學(xué)活動中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)實驗實習(xí)設(shè)備和實習(xí)課安排，認真組織好實習(xí)課的教學(xué)工作，具體應(yīng)注意以下幾點：第一，要按照“直觀性原則”的要求進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇直觀的教學(xué)手段；第二，要運用質(zhì)量互變規(guī)律和認識論指導(dǎo)教學(xué)，合理安排教學(xué)進度，按照“循序漸進原則”的要求，由淺入深、由表及里、由易到難、由簡到繁地進行理論教學(xué)和實際操作課題訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能：第三，要運用認識過程具有多次反復(fù)性的規(guī)律，認真貫徹“鞏固性原則”的基本要求，重視理論教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和實習(xí)教學(xué)課題的反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程，牢固掌握理論知識和操作技能。