陳 勉

很多中學(xué)生畏懼英語(yǔ)作文,每次考試,作文部分得分率最低,甚至有零分現(xiàn)象。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀令人反思。

一、寫(xiě)作課時(shí)太少,教學(xué)方法陳舊

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù),其中,培養(yǎng)寫(xiě)作能力是非常重要也是最難的。然而,《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)對(duì)寫(xiě)的最高要求是:

“能根據(jù)提示,在30分鐘內(nèi)寫(xiě)80—100個(gè)詞的短文。意思表達(dá)清楚,無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。”而高考試卷中對(duì)寫(xiě)作的A檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻為:“內(nèi)容充實(shí),主題突出,詳略得當(dāng)。具有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確或有些小錯(cuò)誤,主要因?yàn)槭褂昧溯^復(fù)雜結(jié)構(gòu)或詞匯所致。自然地使用了語(yǔ)句間連接成分,全文流暢,結(jié)構(gòu)緊湊。句子結(jié)構(gòu)多樣,詞匯豐富?！庇纱丝梢?jiàn),寫(xiě)作教學(xué)非常難卻一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

而在實(shí)際的課時(shí)分配也是如此。筆者只聽(tīng)說(shuō)過(guò)大綱規(guī)定的課時(shí)中,有些學(xué)校專門每周劃出一節(jié)課時(shí)為聽(tīng)力或閱讀訓(xùn)練而準(zhǔn)備,但還從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)有哪個(gè)學(xué)校在課程表中專設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課(這里專指中小學(xué))。這與作文在試卷分值中約占20%相比,差距太大了,給予學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作的時(shí)間真的太少,要想讓學(xué)生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在自己的課時(shí)中劃出幾節(jié)來(lái)搞寫(xiě)作教學(xué),大多數(shù)人也沒(méi)有一條清晰的教學(xué)思路,并沒(méi)有提供給學(xué)生可行的操作方法,教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)大多建立在感覺(jué)或個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)生常感到無(wú)法可循,無(wú)所適從。縱然教師對(duì)怎么寫(xiě)教得很多,但學(xué)生仍然寫(xiě)不好甚至一點(diǎn)也不會(huì)寫(xiě)。

寫(xiě)作教學(xué)的方法更是千篇一律:命題——寫(xiě)作——批改——講評(píng),幾乎成了一成不變的模式;寫(xiě)作教學(xué)又太過(guò)重視學(xué)生詞句等基本功,輕視寫(xiě)成前思維啟動(dòng)階段的訓(xùn)練。殊不知,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒與教給學(xué)生寫(xiě)作技巧一樣重要。教師應(yīng)該采取一些方法,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作情緒,但現(xiàn)實(shí)中教師忽視了這些,只重視寫(xiě)作后的講評(píng),結(jié)果當(dāng)然是事倍功半,不盡人意。

二、寫(xiě)作用語(yǔ)枯燥,缺乏真情實(shí)感

導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作用語(yǔ)枯燥通常有三個(gè)原因:

首先,寫(xiě)作教學(xué)空間狹窄導(dǎo)致學(xué)生心緒不寧,無(wú)法潛心寫(xiě)作。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)時(shí)學(xué)生可能因?yàn)槟撤N因素的干擾與制約,逢上學(xué)生不想寫(xiě)的時(shí)候,此時(shí)卻被人牽著鼻子去寫(xiě)作,思維不集中,用詞自然枯燥;第二,由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法功底都很差,整天記不住一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)句子,何以能寫(xiě)出優(yōu)美的、富于文采的文章。另外,由于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)被作為一門工具性學(xué)科在進(jìn)行教學(xué),其語(yǔ)言的人文性幾乎被工具性所淹沒(méi)。通向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不是一片廣闊的素質(zhì)發(fā)展天地,而是一個(gè)以掌握語(yǔ)言文字工具技能為目的狹隘空間。

英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)傳授,向?qū)W生揭示隱含在文字后面的文化因素,讓學(xué)生去了解英語(yǔ)民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準(zhǔn)則,從而開(kāi)闊其文化視野,培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文化的直覺(jué)領(lǐng)悟力。然而事實(shí)上,隨著學(xué)齡的增長(zhǎng),教師傳授給學(xué)生主要的是語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,篇幅加長(zhǎng)的文章,而不是豐富的人文魅力的滋潤(rùn)和熏陶。正緣于此,學(xué)生只能寫(xiě)一些人云亦云的空話、假話和陳詞濫調(diào),這也是導(dǎo)致高考作文多數(shù)流于機(jī)械的翻譯,語(yǔ)言枯燥,缺乏真情實(shí)感的原因。

三、遣詞造句相似,語(yǔ)氣語(yǔ)言呆板

在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中,大部分學(xué)生甚至教師經(jīng)常把側(cè)重點(diǎn)放在如何“寫(xiě)對(duì)”一篇作文上。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言最大的毛病不是不合語(yǔ)法邏輯,而是缺乏活力,本來(lái)很生動(dòng)的事也會(huì)被寫(xiě)得索然無(wú)味。正如古人說(shuō):“如泥人土馬,有生形而無(wú)生氣。”這主要是由于學(xué)生平時(shí)多以粗糙的原始狀態(tài)的口頭語(yǔ)入文,從而喪失了語(yǔ)氣生動(dòng)的表現(xiàn)力。學(xué)生語(yǔ)言積累的極端貧乏,也是寫(xiě)作的致命傷。語(yǔ)言的貧乏,主要源于平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué),沒(méi)有重視學(xué)生的語(yǔ)言積累。標(biāo)致地道的英語(yǔ)語(yǔ)言的積累主要依賴于對(duì)英語(yǔ)課本和廣泛材料的大量涉獵。閱讀文學(xué)作品簡(jiǎn)讀本,可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感悟力和理解力,讀得越多,這種語(yǔ)言的感悟力和理解力越強(qiáng),其駕馭語(yǔ)言的能力越高。然而,學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容大多來(lái)自教材,教材提供的閱讀范文也是極其有限的,學(xué)生僅靠閱讀教材無(wú)法達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。學(xué)生沒(méi)有大量的感性語(yǔ)言材料的積累,而讓其寫(xiě)作,只能是“水之積也不厚,其負(fù)大舟也無(wú)力”也。

因此,要想使學(xué)生在高考中寫(xiě)出好作文,除了在教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間上需要改變之外,要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不僅要寫(xiě)“對(duì)”作文,還要寫(xiě)“好”作文的意識(shí)。限于篇幅,簡(jiǎn)述如下:

一、謀篇布局獨(dú)樹(shù)一幟。要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好起始句,調(diào)整要點(diǎn)順序,適當(dāng)添加信息,靈活處理題目要求;

二、詞匯選擇要標(biāo)新立異,盡可能避免重復(fù)使用詞匯,力求遣詞準(zhǔn)確貼切;

三、結(jié)構(gòu)造句與眾不同,注意篇幅簡(jiǎn)潔明快,盡量避免羅列,適當(dāng)變換句式,上下語(yǔ)句流暢,承接自然;

四、語(yǔ)言語(yǔ)氣水乳交融,盡量多使用較禮貌的語(yǔ)氣,轉(zhuǎn)換角度,化難為易,做到活用語(yǔ)法,殊途同歸。

誠(chéng)然,無(wú)論怎樣看待寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū),無(wú)論怎樣剖析寫(xiě)作教學(xué)的捷徑,都敵不過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐,課外的廣泛閱讀及對(duì)優(yōu)美、經(jīng)典的例句的搜集與背誦。希望閱讀本文后能對(duì)寫(xiě)作教學(xué)與所啟發(fā),而若能付諸實(shí)施,則實(shí)現(xiàn)高考作文高分,自不會(huì)太難。