崔 勇

摘要:生物課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:趣現(xiàn)生物領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)問題”;引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系;再現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程;展示生物科學(xué)的發(fā)展美好前景等。

關(guān)鍵詞:生物 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。現(xiàn)代教育理論揭示出:人人都有創(chuàng)新的潛能。只要我們自覺地利用課堂教學(xué)這塊教育的主陣地,對(duì)學(xué)生有意引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、積極指導(dǎo),完全有可能培養(yǎng)造就學(xué)生科學(xué)的思維方法,合理的推理途徑,大膽的想象欲望,不竭的創(chuàng)新動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)新能力。

一、 趣現(xiàn)生物領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)問題”,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

隨著科學(xué)技術(shù)和手段的不斷革新,生命科學(xué)的研究有了許多新的突破。在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把現(xiàn)代高科技的成果及應(yīng)用及時(shí)介紹給學(xué)生;更應(yīng)把科學(xué)家正在研究的“熱點(diǎn)問題”告知學(xué)生,使他們感受到科學(xué)的威力和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偉大,激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

例如,自1953年沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)后,遺傳學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。教師通過課堂教學(xué),利用課本的相關(guān)章節(jié),讓學(xué)生了解半個(gè)世紀(jì)以來科學(xué)家通過不斷地探索和實(shí)踐,不僅譯破了遺傳密碼,弄清了原核細(xì)胞基因的調(diào)控以及真核基因的結(jié)構(gòu),而且其理論不斷地應(yīng)用于實(shí)踐,產(chǎn)生了基因工程和細(xì)胞工程,工程產(chǎn)品層出不窮、數(shù)不勝數(shù),為人類生存與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

這樣,可使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)家成功的喜悅及科學(xué)成果給人類發(fā)展帶來的好處,從而對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生意念。另一方面,更應(yīng)告知學(xué)生真核基因的調(diào)控等與此相關(guān)的一系列問題至今還未搞清;生命的起源問題仍處于推測(cè)和猜想階段;生物的進(jìn)化還有許多爭議;非豆科植物的固氮正在研究等等一系列問題有待解決,必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題研究的積極性,激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、 引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系,奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)

創(chuàng)新的靈感屬于有準(zhǔn)備的頭腦。創(chuàng)新是一定知識(shí)積累的產(chǎn)物。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、概括和總結(jié),培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立的獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣,使學(xué)生通過課堂內(nèi)外知識(shí)的積累和聯(lián)系建立完善的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才有可能通過層層思維,自覺推理、科學(xué)想象,啟動(dòng)創(chuàng)新之“門”——大腦。

例如,在“碳循環(huán)”教學(xué)中,首先通過師生共同探討理清“碳循環(huán)”途徑這一完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系后,教師可結(jié)合地理和物理的知識(shí)進(jìn)一步啟發(fā)分析學(xué)生“溫室效應(yīng)”的成因。并誘導(dǎo)學(xué)生思考緩解和消除這一可怕現(xiàn)象的可能途徑。

學(xué)生自然就從這個(gè)循環(huán)途徑中找到了答案:(1)增加綠色,加強(qiáng)CO2的吸收量;(2)想方設(shè)法減少CO2的釋放量。在此基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生展開討論:如何減少CO2的釋放量?有的學(xué)生可能會(huì)從“碳循環(huán)”途徑中分析得出:要減少化石燃料的燃燒又不能影響人類的生產(chǎn)生活,只能是開發(fā)新型的清潔能源。而有的學(xué)生還會(huì)想到:采用先進(jìn)的工藝和科學(xué)的管理,提高化石燃料的利用率,實(shí)現(xiàn)從原料——產(chǎn)品——原料的新型生產(chǎn)體系。

此時(shí)教師可乘勝追擊,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:新型的清潔能源是什么?又如何去開發(fā)?先進(jìn)的工藝是什么?又如何進(jìn)行科學(xué)管理?怎么建立無廢料生產(chǎn)體系?這一系列問題的提出,使學(xué)生會(huì)展開豐富的想象,在頭腦中勾勒出一幅清除“溫室效應(yīng)”的科學(xué)創(chuàng)新的圖畫。

三、再現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,促成學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是前人科學(xué)研究成果的結(jié)晶,教師應(yīng)利用教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),注意分析科學(xué)家的思維過程和思維方法,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程并逐漸形成正確的思維方式,這不僅有助于學(xué)生理解和掌握課本知識(shí),更能培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。

例如,“生長素發(fā)現(xiàn)過程”教學(xué),首先讓學(xué)生了解:達(dá)爾文是怎樣對(duì)自然界中很一般的現(xiàn)象——植物的向光彎曲生長產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識(shí),又怎樣進(jìn)一步通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)找到了彎曲生長的外因——與單側(cè)光照射有關(guān),溫特又是怎么想到通過很簡單的實(shí)驗(yàn)手段——切除胚芽稍尖端,研究彎曲的內(nèi)因,在諸位科學(xué)家的共同努力下最終又怎樣發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)植物生長的物質(zhì)——生長素等科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。進(jìn)而讓學(xué)生在感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中,體會(huì)科學(xué)家創(chuàng)新思維的形成途徑,并受以啟發(fā),潛移默化中促成學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

另外,酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等等生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程都可以通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、展示生物科學(xué)的發(fā)展美好前景,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一。創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛,固然是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。但是,教師如能在課堂教學(xué)過程中聯(lián)系當(dāng)前生物科學(xué)成果與動(dòng)態(tài),向?qū)W生展示生物學(xué)發(fā)展的美好前景,對(duì)求知欲急、好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力高的學(xué)生必然會(huì)受到感染,從而激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。

二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì),未來的糧食問題、水資源問題、能源和其它資源的再生問題、生態(tài)問題的徹底解決、疑難病癥的診治、延年益壽的“奧妙”等等都依賴于生物科學(xué)去解決,例如,基因工程和細(xì)胞工程將克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙,人類將隨心所欲得到各種各樣的新品種。把這些高新的知識(shí)介紹給學(xué)生,他們既然能感覺到未來的美好和希望,勢(shì)必產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)也責(zé)無旁貸地挑起時(shí)代賦予他們的重任,創(chuàng)新的動(dòng)力由此產(chǎn)生。

總之,將以上四種途徑柔合于生物課堂教學(xué)中,必將使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感,使學(xué)生大膽地拋開舊的觀點(diǎn),產(chǎn)生新的思維,建立新的理論,促成創(chuàng)新能力的形成。

(河北省東光縣職教中心)