武宗考

高中英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力、用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力、用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。作為一名高中英語(yǔ)教師,在實(shí)際的教學(xué)工作中,只有擁有了科學(xué)有效的教學(xué)思路,才能切實(shí)組織、指導(dǎo)好高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)已12年,期間帶過(guò)4屆高三畢業(yè)班,在實(shí)際的教學(xué)工作中也曾走過(guò)彎路,有過(guò)困惑和迷茫,在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)中也有些感悟和收獲,在此撰寫(xiě)成文,愿與廣大同行交流。

一、切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”

近幾年英語(yǔ)教學(xué)界提出了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,淡化語(yǔ)法,側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學(xué)指導(dǎo)思想,近些年的高考注重交際能力、應(yīng)用能力的考查,幾乎沒(méi)有專門(mén)為考語(yǔ)法而設(shè)計(jì)的試題,這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語(yǔ)法”。因此在一些師生看來(lái),教授語(yǔ)法和學(xué)習(xí)語(yǔ)法不夠時(shí)髦,是過(guò)時(shí)了的。實(shí)際上這種看法比較膚淺,也不夠全面。

“淡化語(yǔ)法”并不是不要語(yǔ)法,從某一程度上講,反而要求更高了,學(xué)生只有有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ),結(jié)合語(yǔ)境靈活運(yùn)用,才能選出正確選項(xiàng)。語(yǔ)法在語(yǔ)篇銜接中也起著舉足輕重的作用,近年來(lái)NMET閱讀理解中句式結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜,語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來(lái),再看近些年的高考完形填空,句子結(jié)構(gòu)也是越來(lái)越復(fù)雜,要求也越來(lái)越高,簡(jiǎn)單句在減少,復(fù)合句在增加,考查了語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

2004年全國(guó)高考卷中,完形填空正文共16句,復(fù)合句就有11句,占69%,其中最長(zhǎng)一句有31個(gè)單詞,另外省略句、插入語(yǔ)遍布全文,這都要求考生要有系統(tǒng)的、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí),能夠熟練地運(yùn)用所掌握的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。

筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力,閱讀能力比自己幾年以前教的學(xué)生有較大的提高,但同時(shí)也明顯感覺(jué)到他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、特別在語(yǔ)法方面比自己幾年以前教的學(xué)生差多了,具體表現(xiàn)在他們的寫(xiě)作里面,很多學(xué)生的作文里找不出幾個(gè)完整和像樣的句子來(lái),讓教師批改起來(lái)無(wú)從下手,很是頭疼。這不能不引起我們的高度重視。

因此筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師必須從思想上加以認(rèn)識(shí),防止“重聽(tīng)說(shuō)、重閱讀、輕語(yǔ)法”而造成現(xiàn)在部分學(xué)生“沒(méi)有對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)”、“動(dòng)手寫(xiě)作就漏洞百出,語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇”的教學(xué)不良傾向,在教學(xué)中切實(shí)領(lǐng)悟好“淡化語(yǔ)法”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、合理使用多媒體教學(xué)

1.多媒體的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在不少學(xué)校,特別是在高三年級(jí)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境,利用優(yōu)美的外國(guó)名曲、生動(dòng)的卡通動(dòng)畫(huà)、向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生融入到一個(gè)全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,提高了教學(xué)效果。

2.存在的常見(jiàn)問(wèn)題。首先部分高中英語(yǔ)教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)有局限性,把課堂電化教學(xué)認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程的“電器化”,以至造成教學(xué)內(nèi)容容量過(guò)大,部分學(xué)生無(wú)所適從,造成課堂上的“消化不良”,使教學(xué)過(guò)程變成了現(xiàn)代的“填鴨式”,此種現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)課時(shí)較常見(jiàn)。

3.對(duì)策。筆者使用多媒體教學(xué)已3年,有些感悟,筆者認(rèn)為:首先教師在制作課件時(shí),應(yīng)把握教學(xué)重難點(diǎn),防止電教為“電灌”,要求學(xué)生主動(dòng)思考的,決不“包辦”。其次對(duì)重點(diǎn)詞匯及句型進(jìn)行教學(xué)時(shí),要適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做筆記,點(diǎn)鼠標(biāo)速度不能太快,否則學(xué)生上課光看,光聽(tīng),課后沒(méi)有筆記去復(fù)習(xí)鞏固,后果可想而知。

三、新教材使用

新編高中英語(yǔ)教材是一大進(jìn)步,新教材要求靈活多樣的教學(xué)方法,要求教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材采取聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法,精心設(shè)計(jì),語(yǔ)言地道,圖文并茂,是一套集科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性為一體的教材,它打破了舊教材以語(yǔ)法為線索的編排體系,句型、課文以交際功能為主線,以語(yǔ)言的功能意念和話題為一體而編排語(yǔ)言材料,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能,新教材每單元以開(kāi)放性的板塊形式出現(xiàn)。

1.教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)教師觀的轉(zhuǎn)變,根據(jù)新課標(biāo)理念,教師不再是演講者,而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力,幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范,與學(xué)生一起投身于合作探究的活動(dòng)之中。

2.教學(xué)中應(yīng)注重新教材中的詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是語(yǔ)言的建筑材料,如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。要學(xué)好英語(yǔ),必須踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好詞匯?，F(xiàn)行高考中的閱讀理解題所占分值較大,經(jīng)常考查一些生詞的語(yǔ)意理解,也常出現(xiàn)派生詞的使用和常用單詞的異義用法。

3.英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重新教材中背景知識(shí)教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解和接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化,有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

1999年11月教育部英語(yǔ)課程研究小組已把“提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力,培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”、“幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng)”列入中學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。由此可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中有目的的文化導(dǎo)入,讓學(xué)生了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化是非常有必要的。

現(xiàn)行的英語(yǔ)教科書(shū)選材豐富,內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、人文和生活方式等方面,如果在講授課文的同時(shí),介紹一下相關(guān)的文化背景知識(shí),不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),而且可以幫助學(xué)生更好地理解課文,加深印象,從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生積極影響。

(河北省永年縣第一中學(xué))