胡菊華

古往今來,無論是在多么簡(jiǎn)陋的教室里教書,還是利用具有現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的多媒體課件授課,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位是永遠(yuǎn)不能改變的。

雖然隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)模式的更新,以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的全面參與意識(shí),讓學(xué)生不是被動(dòng)地接受,而是學(xué)中用或用中學(xué)等一系列新的教學(xué)理念的不斷提出和不斷嘗試,但教師在課堂中的領(lǐng)引地位,駕馭課堂的地位始終沒有被否定?？梢?一堂課能否上得成功,能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果,關(guān)鍵在于教師。

這就好比一部好的影片,一場(chǎng)好的歌舞晚會(huì),一首好歌,導(dǎo)演的角色起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)檠輪T的一切表演(動(dòng)作、臺(tái)詞、服裝和出場(chǎng)秩序)以及劇情的發(fā)展等都是在導(dǎo)演的指揮下進(jìn)行的。一個(gè)成功的導(dǎo)演知道自己在干什么,他(她)想通過劇情表現(xiàn)一種什么思想/達(dá)到什么教育目的?

給觀眾留下什么深刻的印象?等。同樣,作為一名優(yōu)秀的教師,他(她)在每一堂課中應(yīng)該很清楚自己這堂課的教學(xué)目的和要求是什么?要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)?如何綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)?如何解決新知識(shí)認(rèn)知過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題?對(duì)待學(xué)生中理解力層次有差異的現(xiàn)象該如何處理?如何巧妙地處理新舊知識(shí)的銜接問題?而且他(她)還要明白如何能夠在傳授知識(shí)過程中合理且自然地處理好這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題等。

從事教育工作多年,上了無數(shù)節(jié)課也聽了無數(shù)節(jié)課。由多年前的幾支粉筆一塊黑板就上一節(jié)課到現(xiàn)在的利用多媒體課件上課,教學(xué)條件確實(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化。但教學(xué)硬件(設(shè)備)的變化并不代表教學(xué)軟件(教師教學(xué)水平)的變化。教師的教學(xué)水平不會(huì)因教學(xué)條件的更新而提高,只能是當(dāng)教師內(nèi)在的知識(shí)水平、教育素養(yǎng)、敬業(yè)精神都達(dá)到一定高度時(shí),這一切才有可能實(shí)現(xiàn)。

否則,一切都是空話。當(dāng)教師的主導(dǎo)地位擺的恰當(dāng)?shù)皿w,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在老師的畫龍點(diǎn)睛指揮棒下,一一點(diǎn)到為止時(shí),學(xué)生主體參與熱情就會(huì)在點(diǎn)的指引下,漸漸連點(diǎn)帶面到猶如水道渠成,順理成章對(duì)知識(shí)的理解融會(huì)貫通。反之,教師即使整堂課口干澀燥,滔滔不絕,學(xué)生也不知教師在干什么,一臉茫然,教學(xué)效果可想而知。

下面以一節(jié)多媒體課件課為例,談教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)時(shí)導(dǎo)課的重要作用。前不久,兩位英語老師同上了一課。但由于兩位老師在課堂中的主導(dǎo)地位把握的不一樣,所以效果也就截然不同。

八年級(jí)新標(biāo)準(zhǔn)英語第九模塊的標(biāo)題是:Heroes. 本模塊的中心話題是英雄,內(nèi)容涉及科技、歷史、娛樂等領(lǐng)域中的英雄人物,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、勤奮努力、做國(guó)家棟梁的情感素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)共有五點(diǎn):

1、談?wù)撟约合矚g的英雄人物。 2、學(xué)習(xí)一些由so, so that, because引導(dǎo)的狀語從句。3、能根據(jù)相關(guān)信息預(yù)測(cè)閱讀文章內(nèi)容并了解白求恩的生平和事跡。4、主動(dòng)了解世界各地英雄人物的相關(guān)信息,并與自己的學(xué)習(xí)生活緊密相連,激發(fā)努力學(xué)習(xí)的高昂斗志。5、寫出并介紹自己心目中的英雄人物。作為教師要想幫助學(xué)生逐一攻克這些知識(shí)點(diǎn)并會(huì)綜合運(yùn)用,首先自己應(yīng)該清楚哪些是本模塊的難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。同時(shí),教師在授課前就應(yīng)有一個(gè)總體的思路,該如何一步一步引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題。

教師提問:1、復(fù)習(xí)month

2、復(fù)習(xí)date和年、月、日的表達(dá)

學(xué)生活動(dòng):3、Practice:根據(jù)以上年月日的表達(dá)用別的日期替換。

教師A在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),首先教態(tài)上就給人一種親切感:儀表活潑而大方,面帶笑容,語音圓潤(rùn),語言清晰,語速適中,在知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入上,點(diǎn)到為止?；咀龅健皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”的原則。導(dǎo)入的順序?yàn)?T(Teacher)與S(Student)問答(T: Who is your favorite hero? Please talk something about him.) 以及S(Student)與S(Student)問答( who is your favorite hero? What does he/she do? Why do you like him/her等)。

教師A在導(dǎo)入的過程中不是生搬硬套地直入主題,而是先通過與學(xué)生的親切交流(warming up),然后言歸正傳,學(xué)生在不知不覺中很自然地跟著教師的指揮棒學(xué)習(xí)和運(yùn)用并掌握知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)也是按照由淺入深,循序漸進(jìn)的原則實(shí)施的。條理非常清楚明朗,一聽就知道教師想要教授給學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn),即:教學(xué)目的明確。

教師B在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),首先教態(tài)上就給人一種距離感:非常嚴(yán)肅,面無表情,語音生硬,語言含糊,不很清晰。似乎交談的雙方不是平等的交流,而是質(zhì)問與被答的關(guān)系。常言道:距離產(chǎn)生美。但與人交流時(shí)這種不和諧的距離關(guān)系出現(xiàn)時(shí),“美”感還能產(chǎn)生嗎?

再者,教師B在知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入上,惟恐學(xué)生不知道自己在講什么,因此,在出現(xiàn)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí),多次重復(fù)T-S間的師生問答活動(dòng),多數(shù)時(shí)間都是他在與個(gè)別學(xué)生交流,而忽略了與大多數(shù)學(xué)生間的交流,導(dǎo)致很多學(xué)生無事可做,私底下做小動(dòng)作,小聲講話等。這種與課堂教學(xué)不相干的輕微騷動(dòng)在不斷蔓延。已經(jīng)聽懂的學(xué)生不愿再聽,沒聽懂的學(xué)生由于課堂紀(jì)律的不安靜而聽不清教師在講什么。教師口干舌燥,聽懂的學(xué)生不多,而且授課沒有面向全體學(xué)生,沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

由此可見,教師在課堂中的主導(dǎo)地位,駕馭課堂的能力是非常關(guān)鍵的。我們知道課程改革的關(guān)鍵在課堂,成敗系于教師。正確理解新課程理念并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐需要教師用自己的教育智慧靈活地駕馭課堂教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)揮,讓課堂充滿生機(jī)和活力,讓課堂教學(xué)活而不亂、有序和高效。

(浙江省永康市清溪初中)