胡勇智 白國(guó)慶 雍華夫 江 平

摘要:本文分析我國(guó)當(dāng)前軟件技術(shù)人才狀況及傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題,試提出適合于高職教育的軟件開發(fā)人才職位標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)應(yīng)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系與教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞:高職;軟件人才標(biāo)準(zhǔn);培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

軟件產(chǎn)業(yè)正在成為信息產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),其狀況將影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。目前,雖然我國(guó)高校每年畢業(yè)的計(jì)算機(jī)和軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生在三十萬(wàn)人以上,但是國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)軟件人才依然不足,尤其是具有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)技術(shù)人才(即軟件藍(lán)領(lǐng))較為缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì),中國(guó)當(dāng)前軟件從業(yè)人員80%以上來(lái)自于全國(guó)各大高校的計(jì)算機(jī)與軟件相關(guān)專業(yè)。傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)教育周期長(zhǎng)、課程更新慢、實(shí)踐偏少,對(duì)于軟件人才、尤其是軟件藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)與企業(yè)需求相對(duì)脫節(jié),教育的滯后嚴(yán)重影響了軟件行業(yè)的快速發(fā)展。在企業(yè)普遍反映高校畢業(yè)生不能滿足自身需要的同時(shí),高校又苦于無(wú)法得知企業(yè)的真正需求所在,缺乏具體針對(duì)性的培養(yǎng)模版和考察標(biāo)準(zhǔn),造成了軟件人才培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

因此,如何使企業(yè)與高校形成教育“共識(shí)”,規(guī)范人才培養(yǎng)模式,建立和實(shí)施高校軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成為迫在眉睫的問(wèn)題。

1軟件人才培養(yǎng)模式

在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),學(xué)歷在人才選擇中被作為衡量的關(guān)鍵指標(biāo),甚至被視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展成熟,軟件企業(yè)在用人方面也趨于理性化,逐漸形成了對(duì)專業(yè)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)3方面的綜合考察模式,目前迫切需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范市場(chǎng)。通用軟件人才標(biāo)準(zhǔn)正是在這樣的環(huán)境中誕生的。

1.1軟件人才標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)歷來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展非常重視,工信部組織有“計(jì)算機(jī)軟件人員資格和水平考試”。該考試設(shè)置有程序員、高級(jí)程序員和系統(tǒng)分析員3個(gè)級(jí)別,對(duì)于不同級(jí)別均有職業(yè)功能、工作內(nèi)容、知識(shí)和技能的具體要求。但是,隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展,該標(biāo)準(zhǔn)已逐漸顯露出滯后于行業(yè)需求的一面。

目前,在全球軟件行業(yè)有兩大標(biāo)準(zhǔn):一是針對(duì)軟件企業(yè)的CMM、CMMI標(biāo)準(zhǔn),另一個(gè)就是針對(duì)軟件從業(yè)人員的SFIA標(biāo)準(zhǔn)。2008年4月,在成都召開第六屆中國(guó)國(guó)際軟件合作洽談會(huì)期間,由斯菲亞(中國(guó))軟件技術(shù)外包研究院、成都西部軟件實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟(基地)有限公司等單位聯(lián)合召開“斯菲亞中國(guó)信息服務(wù)業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)規(guī)范(CNSFIA)發(fā)布會(huì)”,正式將西歐國(guó)家軟件從業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)移植到國(guó)內(nèi),這標(biāo)志著目前國(guó)際流行的SFIA軟件人才標(biāo)準(zhǔn)全面登陸中國(guó)。

1.2高校傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授為主,學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)踐技能。但由于實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)企業(yè)差別較大,學(xué)生無(wú)法掌握大型項(xiàng)目的具體流程和操作細(xì)節(jié),更無(wú)法具備項(xiàng)目整體架構(gòu)與策劃設(shè)計(jì)能力。概括而言,當(dāng)前軟件人才培養(yǎng)存在以下3方面問(wèn)題:

一是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容不能緊跟行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展,總是有3～5年的滯后期,學(xué)以致用無(wú)法體現(xiàn);其二,通過(guò)高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生總體上理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐能力,大多需要很長(zhǎng)一段適應(yīng)時(shí)間才能勝任實(shí)際工作;其三,軟件人才的結(jié)構(gòu)和層次不盡合理,培養(yǎng)模式比較單一,面向企業(yè)開發(fā)崗位、能直接從事一線工作的軟件藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

1.3軟件人才標(biāo)準(zhǔn)與新型培養(yǎng)模式的推行

2000年起,軟件職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展,各院校均對(duì)基礎(chǔ)軟件人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探索,并已取得階段性的成果。從總體來(lái)看,人才標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢(shì)是不可避免的,越來(lái)越多的高校已經(jīng)開始嘗試使用企業(yè)化的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的教學(xué),力求畢業(yè)生達(dá)到企業(yè)需要的人才素質(zhì)水平。

2軟件開發(fā)職位標(biāo)準(zhǔn)的確立

針對(duì)當(dāng)前軟件行業(yè)需求量最大的軟件開發(fā)崗位,我們重點(diǎn)對(duì)CNSFIA標(biāo)準(zhǔn)中“系統(tǒng)開發(fā)——項(xiàng)目/軟件開發(fā)”規(guī)范進(jìn)行了分析,建議設(shè)置程序設(shè)計(jì)員、軟件工程師和高級(jí)軟件工程師3個(gè)不同級(jí)別職位,并提出了各級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)(軟件開發(fā)方向)的畢業(yè)生而言,應(yīng)達(dá)到程序設(shè)計(jì)員職位標(biāo)準(zhǔn),能勝任軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、軟件測(cè)試、售后技術(shù)支持等工作崗位,經(jīng)過(guò)3～5年的鍛煉,可發(fā)展成為軟件工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工程師、測(cè)試工程師、客戶服務(wù)經(jīng)理等。

2.1職位描述

計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)員,即能編寫設(shè)計(jì)文檔,設(shè)計(jì)程序模塊流程和編寫代碼,能進(jìn)行軟件調(diào)試和基本測(cè)試的專業(yè)人員。

2.2市場(chǎng)定位分析

(1) 市場(chǎng)要求:有良好的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)立工作能力;掌握軟件工程的基本概念,理解軟件需求分析方法,能夠進(jìn)行軟件需求分析;能配合分析人員和開發(fā)人員完成項(xiàng)目需求,如項(xiàng)目模塊的需求調(diào)研、需求分析、模塊設(shè)計(jì)、模塊編碼和模塊測(cè)試相關(guān)文檔編寫。

(2) 主要職責(zé):理解項(xiàng)目的需求分析和概要設(shè)計(jì)文檔;在指導(dǎo)下編寫并提交模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔;編寫程序代碼和規(guī)范的注釋文檔;對(duì)程序模塊實(shí)施調(diào)試和測(cè)試。

2.3知識(shí)技能架構(gòu)規(guī)范

(1) 專業(yè)知識(shí):計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C/C++語(yǔ)言、軟件工程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、Java語(yǔ)言基礎(chǔ)、C#語(yǔ)言基礎(chǔ)、.NET Framework技術(shù)、基于.NET的Windows和Web開發(fā)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理和開發(fā)等。

(2) 核心知識(shí)點(diǎn):結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)方法;面向?qū)ο蟮姆治鲈O(shè)計(jì)與編程方法;數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)方法;多線程技術(shù)、組件技術(shù);集成測(cè)試方法和質(zhì)量保證知識(shí)。

(3) 技能要求:能夠運(yùn)用建模語(yǔ)言和相關(guān)工具理解項(xiàng)目的概要設(shè)計(jì)文檔;能夠確定模塊的具體實(shí)現(xiàn)算法,運(yùn)用詳細(xì)設(shè)計(jì)描述工具進(jìn)行模塊設(shè)計(jì);能夠熟練運(yùn)用一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言;能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)編程;掌握加載與編寫組件和動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)的方法;能夠進(jìn)行性能優(yōu)化,運(yùn)用調(diào)試工具對(duì)模塊進(jìn)行跟蹤調(diào)試和編譯;能夠使用常用測(cè)試工具實(shí)施測(cè)試并編寫規(guī)范的測(cè)試報(bào)告。

3軟件技術(shù)專業(yè)(軟件開發(fā)方向)課程體系與教學(xué)改革

3.1課程體系與結(jié)構(gòu)

軟件專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)技能架構(gòu)規(guī)范中的知識(shí)點(diǎn)包括編程語(yǔ)言基礎(chǔ)、.NET高級(jí)編程、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理和開發(fā)等,綜合考慮各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能要求,設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

(1) 理論教學(xué)安排。除了國(guó)家規(guī)定的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程外,軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程包括:

編程語(yǔ)言基礎(chǔ):程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C#程序設(shè)計(jì)、XML基礎(chǔ)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);

.NET高級(jí)編程:基于C#的Framework程序設(shè)計(jì)、基于.NET的Web程序設(shè)計(jì)、基于C#的Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、ADO.NET程序設(shè)計(jì)、XML Web Service開發(fā);

SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理和開發(fā):關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)。

(2) 實(shí)踐教學(xué)安排。對(duì)于核心專業(yè)課程,除課程教學(xué)期間的實(shí)驗(yàn)外,均單獨(dú)安排一周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)專用周。指導(dǎo)教師提出一個(gè)規(guī)模相對(duì)較大的綜合性案例,并帶領(lǐng)同學(xué)從項(xiàng)目分析入手,按真實(shí)企業(yè)開發(fā)的流程逐步完成整個(gè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)專用周包括:程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專用周、C#程序設(shè)計(jì)專用周、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)專用周、基于C#的Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)專用周、基于C#的Web程序設(shè)計(jì)專用周、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)專用周以及編程強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等等。

學(xué)生通過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,能夠勝任軟件企業(yè)中的應(yīng)用開發(fā)人員職位,適合團(tuán)隊(duì)開發(fā)環(huán)境,熟練使用相關(guān)主流開發(fā)平臺(tái),按照詳細(xì)設(shè)計(jì)要求完成相關(guān)的功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和單元測(cè)試工作。

3.2軟件技術(shù)專業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

3.3教學(xué)模式改革

3.3.1課程改革

軟件技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)過(guò)程中需要大量的實(shí)踐操作才能使畢業(yè)生快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。根據(jù)高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求和特點(diǎn),教學(xué)改革的基本思路包括以下內(nèi)容:

(1) 實(shí)施面向就業(yè)領(lǐng)域的課程體系,根據(jù)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求確定人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)成以及相應(yīng)的課程體系。

(2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并組織學(xué)生到軟件企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了一個(gè)全面的認(rèn)知。

(3) 學(xué)生順利完成各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后,鼓勵(lì)學(xué)生考取MCP(微軟認(rèn)證專家)證書,進(jìn)而獲得MCAD(微軟認(rèn)證應(yīng)用程序開發(fā)專家)或MCSD(微軟認(rèn)證解決方案開發(fā)專家)組合證書等。

3.3.2教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,注意運(yùn)用多元智能理論,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)授課,開展互動(dòng)式教學(xué),積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革。

(1) 教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系的改革——變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系。軟件專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才,要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

所以在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面,不應(yīng)一味模仿重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式,而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的用人需求,進(jìn)行“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”的改革。在對(duì)軟件行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,按照行業(yè)的崗位能力體系建立軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),使以技能為中心的課程體系與行業(yè)崗位相吻合,突出了就業(yè)的導(dǎo)向性。學(xué)校根據(jù)軟件行業(yè)開發(fā)人員的崗位要求,明確專業(yè)定位,在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比例,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例相當(dāng),找準(zhǔn)高職教育與軟件行業(yè)的銜接點(diǎn)。

(2) 教學(xué)模塊的改革——變單純認(rèn)知過(guò)程為綜合實(shí)踐過(guò)程。重建軟件技術(shù)專業(yè)的能力綜合模塊。根據(jù)軟件行業(yè)開發(fā)人員崗位的能力要求,重新組合德育和文化課內(nèi)容。

模塊內(nèi),崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是核心,鼓勵(lì)人才專項(xiàng)拔尖;崗位職業(yè)道德是統(tǒng)帥,職業(yè)要求引領(lǐng)做人規(guī)范;綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是保障,以知識(shí)的應(yīng)用激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)。模塊外,安排相應(yīng)的選修課程,既有技術(shù)選修,又有文化選修。這種能力綜合模塊,以技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高專業(yè)素質(zhì),以必須、夠用的文化課加上選修課程,保證不同層次學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要。同時(shí),在傳統(tǒng)課程式學(xué)分的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目式學(xué)分機(jī)制,使學(xué)分制有了切實(shí)的操作性,使彈性學(xué)制能夠落到實(shí)處。

(3) 創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)——變“枯燥”教學(xué)為“趣味”教學(xué)。軟件專業(yè)培養(yǎng)的是面向軟件企業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才,但仍需要一定的軟件理論知識(shí),才能有效地掌握操作技能。

然而純粹的理論知識(shí)比較枯燥,部分學(xué)生對(duì)此不太感興趣,他們更關(guān)注的是能實(shí)際運(yùn)用的技能,所以教學(xué)環(huán)境的生態(tài)建設(shè)非常重要。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意理論知識(shí)和操作技能的有機(jī)結(jié)合,多采用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行案例分析,創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境,通過(guò)對(duì)開發(fā)過(guò)程的觀察、分析引入理論教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

(4) 考試方法的改革——變學(xué)過(guò)什么課程為能做什么工作。根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的反饋和實(shí)施能力綜合模塊的需要,改革考試方式,結(jié)合職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行反映崗位應(yīng)用能力的綜合性考試。通過(guò)多少模塊能達(dá)到什么等級(jí)、能適應(yīng)什么崗位,思想、技術(shù)、文化要達(dá)到什么要求,都要學(xué)以致用,考以致用,真正提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

(5) 教學(xué)手段的改革——讓知識(shí)有聲有色?！胺酃P型”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求,應(yīng)鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)課件,采用多媒體教學(xué)手段,同時(shí)將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng),讓學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)會(huì)取得良好的效果。

(6) 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)——讓專業(yè)素質(zhì)更加完美。由于我國(guó)的軟件工業(yè)主要是由大量國(guó)際化公司為支撐主體和軟件產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化特征,英語(yǔ)已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的第一語(yǔ)言。應(yīng)要求學(xué)生掌握好英語(yǔ),具備基本的英語(yǔ)交流能力和專業(yè)資料閱讀能力。在平時(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性,正確引導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)技能訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(7) 抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)——提升專業(yè)綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)內(nèi)容的一次綜合運(yùn)用,也是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力、分析與解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、資料檢索能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中是一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,師生之間的溝通十分有限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本只能從各種考核成績(jī)上來(lái)了解,并不能有效地反映學(xué)生的綜合能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中分組實(shí)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)別答辯等一系列措施的施行,能最大程度確保高職軟件教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校對(duì)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng),應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步,以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo),明確軟件人才職位標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合自身情況對(duì)人才培養(yǎng)模式作出適時(shí)的調(diào)整,開創(chuàng)高職軟件教育的新局面。

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