張翠玲

化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略之一是教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。探究教學(xué)的精髓在探究的設(shè)計(jì)。探究設(shè)計(jì)的精髓重在問題情境的設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,通過多年的實(shí)踐,筆者有以下幾種做法:

一、利用直接提問創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣能吸引學(xué)生的注意。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性的問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性并迅速將其帶入學(xué)習(xí)的思維境地。教學(xué)中我們應(yīng)精心安排、巧妙設(shè)置—可以通過與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系的事例直接引出,也可以把具有趣味性的科普知識變成大家感興趣的問題,開門見山、直截了當(dāng)?shù)奶岢鰜?讓學(xué)生感到新奇產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)帶著問題去看書、思考、討論。例如,在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí),可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面發(fā)酸了怎么辦?”(學(xué)生答:加堿)“堿的化學(xué)成分是什么?”(學(xué)生答:碳酸鈉)“屬于哪類物質(zhì)?”(學(xué)生答:鹽類)“它的酸堿性如何?可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?”進(jìn)而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)他們從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液呈堿性時(shí)便會(huì)異常驚奇,想知道為什么碳酸鈉呈堿性?其它鹽的酸堿性怎么樣等問題。這樣一來矛盾就自然的交到了學(xué)生手中,起到了創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、利用社會(huì)實(shí)踐 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí),所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移;只有在真實(shí)情境中獲得知識和技能,才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。比如一件對社會(huì)發(fā)展有影響的化學(xué)事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報(bào)道等等,都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動(dòng)機(jī),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任,認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要作用,最終形成綜合的科學(xué)觀。例如“金屬鈉”問題情境的設(shè)計(jì)。

據(jù)某報(bào)報(bào)道:在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”,6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上,其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸,另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講,早上10點(diǎn)多,河內(nèi)突然冒起一股白煙,在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說,“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后,馬上冒出白煙,而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),雙手就會(huì)感到劇烈的疼痛……消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題:

(1)為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?

(2)為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡?

(3)為什么打撈上來的桶被打開蓋子后,馬上冒出白煙,而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),雙手感到劇烈的疼痛?

感受此情此景,學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到強(qiáng)化,探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究,弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因,認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化,課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈”和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后,學(xué)生們通過查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn),萌發(fā)主動(dòng)獲取知識的意向,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、利用問題連鎖 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

這是一個(gè)由淺入深,由此及彼的創(chuàng)設(shè)問題思路。教師可以由一個(gè)看似平常的問題入手讓大家討論,然而一波未平一波又起,這一問題的解決又衍生出新的問題,環(huán)環(huán)相生步步深入。例如,在學(xué)習(xí)強(qiáng)弱電解質(zhì)概念及弱電解質(zhì)電離平衡時(shí),可以先有“什么是電解質(zhì)?”“電解質(zhì)是如何導(dǎo)電的?”等問題引入討論,進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同電解質(zhì)導(dǎo)電能力不同,引出對“為什么電解質(zhì)不同導(dǎo)電能力不同”的討論,由此引出“不同電解質(zhì)在水中電離程度不同”的結(jié)論。此時(shí)引入強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念可謂水到渠成。繼而,討論“弱電解質(zhì)在水溶液中是以什么形式存在的?”由此引出關(guān)于弱電解質(zhì)電離平衡的討論。當(dāng)這些問題都解決之后,繼續(xù)提出問題:“在醋酸溶液中加入醋酸鈉,對其電離平衡有何影響?溶液的pH值會(huì)發(fā)生怎樣的變化?”讓學(xué)生課后討論,以加強(qiáng)學(xué)生對電離平衡是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的理解,同時(shí)也使?jié)舛葘ζ胶獾挠绊懙戎R得到應(yīng)用,真正讓學(xué)生帶著渴求知識的愿望,積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

四、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過:“化學(xué)可以給人以知識,化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果,而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程,揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想,使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法?！奥葰狻眴栴}情境的設(shè)計(jì)在舍勒研究氯氣性質(zhì)時(shí),法國化學(xué)家貝托雷對這種黃綠色的氣體也很感興趣,于是對它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次,他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液,結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽:一種是普通的鉀鹽,另一種是未知的新鹽,后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性,貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨,不料,立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了,但他說:“搞科學(xué)難免要有犧牲,對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀!”1785年,貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn),并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng),而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中,制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容,寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式,解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

教師:下面我們沿著先人足跡,開始氯氣的探究之旅吧……

在設(shè)置問題情境時(shí),教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體,特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上,能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素,將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來,能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制,從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,優(yōu)化教學(xué)情境,增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí),也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生,設(shè)置懸念,引發(fā)認(rèn)識沖突,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問題情境,必須考慮針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí),一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn)用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、探索問題時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很重要的途徑和手段,課堂教學(xué)中盡可能用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。