趙潔陽

一、概念界定

綜合型特殊教育學(xué)校是指包括盲、聾、智障等多種類型殘障兒童并為其提供特殊教育的學(xué)校。

心理障礙是指個(gè)體無法有效地按社會(huì)規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出的心理活動(dòng)異常狀態(tài)。心理障礙是對(duì)許多不同種類心理和行為異常的統(tǒng)稱。

二、學(xué)生心理障礙類型

三、殘障學(xué)生心理問題成因分析

1.自身缺陷

自身缺陷是造成心理問題的首要因素。由于自身生理缺陷,殘障學(xué)生接受信息少,社會(huì)活動(dòng)范圍受到限制,易產(chǎn)生不合群現(xiàn)象,表現(xiàn)為孤僻、自卑、粗魯、易怒、強(qiáng)烈逆反等異常心態(tài)。

2.家庭因素

家庭是塑造兒童個(gè)性、形成品質(zhì),養(yǎng)成習(xí)慣的重要場所。家長的心理狀態(tài)和家庭教育對(duì)殘障兒童身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極大影響。

有的家長認(rèn)為孩子殘疾是老天報(bào)應(yīng),不愿承認(rèn)甚至把孩子藏起來,造成孩子強(qiáng)烈自卑;有的家長負(fù)罪感嚴(yán)重,對(duì)孩子過分溺愛,造成孩子依賴、懶惰、自私、虛榮;有的家長家境貧困,無力教養(yǎng),把孩子視為累贅,造成其孤僻、多疑、冷漠;個(gè)別家長本身品質(zhì)惡劣,經(jīng)常打罵虐待孩子,造成孩子要么膽怯要么殘酷走向兩個(gè)極端;還有的家長以溝通不變?yōu)橛?對(duì)其不管不問,造成殘障兒童做出異常舉動(dòng)。

3.學(xué)校教育

(1)特教學(xué)校的教育管理,幾乎仍是封閉或半封閉模式,既限制了學(xué)生的社會(huì)交往,也限制了其社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展,容易造成其退縮、怯懦、恐怖等不良心理。

(2)教學(xué)模式陳舊,課堂教學(xué)包辦一切,造成視野狹窄,社會(huì)能力薄弱。課程設(shè)置對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠,造成學(xué)生缺乏興趣,產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒。教學(xué)方法不當(dāng)如體罰或變相體罰,導(dǎo)致學(xué)生心理失衡,產(chǎn)生敵對(duì)情緒。

4.社會(huì)因素

如:就業(yè)難,工種差,工資差別大或過分的同情和輕視,造成學(xué)生心理失衡,產(chǎn)生不滿、怨恨、懷疑和敵對(duì)情緒。

四、對(duì)策

1.積極開展有針對(duì)性的心理健康教育

(1)培養(yǎng)獨(dú)立的生活自理能力

生活自理能力是殘障學(xué)生獨(dú)立生存、發(fā)展的根本。因此特教學(xué)校首先應(yīng)注重學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)

殘障兒童的許多心理問題歸根到底是由自身缺陷引起。大多學(xué)生不能接受現(xiàn)實(shí)而苦惱。教師應(yīng)采取疏導(dǎo)方法,使其排除困擾,正視現(xiàn)實(shí):失明、失聰、智障的確很不幸,可是逃避不是辦法,應(yīng)集中精力學(xué)習(xí),通過努力創(chuàng)造美好生活。

(3)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育

殘障兒童最終要走向社會(huì),實(shí)現(xiàn)自食其力。職業(yè)技術(shù)教育能讓他們掌握一技之長,看到前途和希望,感到自己和正常人一樣具有人生價(jià)值,增強(qiáng)生活自信心。

2.營造心理健康教育的良好環(huán)境

(1)優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭是人生活的第一環(huán)境,也是孩子的第一所學(xué)校。殘障兒童在家庭中得到的經(jīng)驗(yàn)和教育,對(duì)其心理品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。作為學(xué)校,應(yīng)加強(qiáng)同家長的聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生在校情況,了解其家庭狀況,建立學(xué)生家庭檔案,通過家長學(xué)校、家長會(huì)等形式,向家長介紹或傳授有關(guān)教育知識(shí)和方法,糾正家長的異常心態(tài),幫助他們建立和諧的親情關(guān)系,營造良好的家庭環(huán)境。

(2)創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

一方面,學(xué)校要通過政府、機(jī)關(guān)、媒界等加強(qiáng)宣傳力度,讓社會(huì)了解、關(guān)心、重視特殊教育,在康復(fù)、就業(yè)、扶殘、助殘等方面給予支持,形成良好社會(huì)風(fēng)氣,以滿足殘障兒童的心理需要;另一方面,學(xué)校要積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)人生價(jià)值,培養(yǎng)高尚情操,磨煉意志,從而擺脫心理隔閡,激發(fā)奮發(fā)向上的精神。

3.全面滲透強(qiáng)化心理健康教育

(1)學(xué)科教學(xué)中滲透

通過學(xué)科教育教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育,是最基本途徑之一,是預(yù)防和解決殘障兒童心理問題,促進(jìn)其全面發(fā)展的有效手段。為此,教師必須樹立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀,使教學(xué)每一環(huán)節(jié)都有利于學(xué)生心理素質(zhì)的整體提高。其次,充分挖掘教材中心理健康教育因素,在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生健康心理,為他們健康成長提供榜樣和范例,如利用文中人物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育,完善自我意識(shí),消除不良心理。再次,音體美教學(xué)的開展。音體美對(duì)調(diào)節(jié)人的和諧生活,治療心理疾病有獨(dú)特效果,不僅能豐富精神生活撫慰心靈,還能帶來精神上的愉悅和美好向往,形成良好的心境,而且盲童、智障兒童對(duì)音樂普遍興趣濃厚,聾生在美術(shù)與舞蹈中表現(xiàn)不俗。教師應(yīng)充分發(fā)展他們潛在的天賦,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的渴望與追求。

(2)德育活動(dòng)培養(yǎng)

德育是加強(qiáng)心理素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)班主任、生活老師等多方面力量,把德育與心理健康教育結(jié)合起來,從日常行為規(guī)范到專項(xiàng)教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自律、自尊、自愛、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。對(duì)其不良行為循循善誘耐心糾正。正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念,鼓勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大理想,用生活中殘疾人成功事例教育鼓勵(lì)他們,如張海迪、海倫?凱勒的故事對(duì)學(xué)生都有特殊的教育意義。另外,開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如組織盲生參加中小學(xué)演唱比賽,聾生手工藝品展覽,體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等,讓學(xué)生感受成功,樹立自信心和進(jìn)取心。

(3)開設(shè)專項(xiàng)心理輔導(dǎo),克服學(xué)生心理障礙

一是面向全體學(xué)生,通過心理健康教育課、心理輔導(dǎo)講座,提高他們的學(xué)習(xí)、生活、人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力,開發(fā)學(xué)生的潛能,促其健全發(fā)展;針對(duì)有心理困擾、障礙或其他需要幫助的學(xué)生,采取心理咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)、心理治療等形式,通過鑒別、診斷,干預(yù)等方法,消除其心理不適,防治心理疾病,保持心理健康。要求有專業(yè)教師。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司組編.聾童心理學(xué).北京:人民教育出版社,2000

[2]楊素華.殘疾學(xué)生社會(huì)支持與心理健康關(guān)系的研究.現(xiàn)代特殊教育.2005.1