宓建軍

今年有幸參加了寧波市中考科學(xué)網(wǎng)上閱卷工作,分配的任務(wù)是計(jì)算題第36題,通過(guò)本次閱卷使我陷入了深思,它使我更深入了解了學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題,也使我對(duì)教師的教學(xué)工作有了新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就中考科學(xué)批卷工作情況談一點(diǎn)感想。

一、試題回顧

發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點(diǎn),將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實(shí)物圖和元件符號(hào)。

把一個(gè)額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。

(1)閉合開(kāi)關(guān)S,LED發(fā)光;斷開(kāi)S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光,可見(jiàn),LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導(dǎo)電性;

(2)移動(dòng)滑片P,測(cè)得電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系如圖丙所示。當(dāng)該LED正常工作時(shí),消耗的電功率多大?此時(shí)變阻器R'接人電路的阻值多大?

這道試題本身起點(diǎn)較高,二極管的知識(shí)是高中的內(nèi)容,但題目已經(jīng)給了相關(guān)信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現(xiàn),因此題目難度不高。但學(xué)生答題情況卻不容樂(lè)觀。對(duì)全市12557名考生進(jìn)行計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì),本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。

二、病例分析

第一空回答二極管的單向?qū)щ娦?卻有很多學(xué)生回答了“雙向”“單項(xiàng)”“單性”,甚有個(gè)別學(xué)生填了“甲向”,另有不少學(xué)生干脆是空白。第二問(wèn)求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯(cuò)誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學(xué)生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯(cuò)誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問(wèn)。題目要求求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,卻有學(xué)生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長(zhǎng)的”,兩者沒(méi)有多大區(qū)別。病例與癥狀(四):解題格式不規(guī)范。體現(xiàn)為沒(méi)有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時(shí),有不少學(xué)生不直接應(yīng)用公式R=U/I進(jìn)行計(jì)算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動(dòng)變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學(xué)生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結(jié)果,而不注重過(guò)程。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往一步完成,沒(méi)有分步計(jì)算,而一旦代入數(shù)據(jù)錯(cuò)誤,就會(huì)減少相應(yīng)的得分點(diǎn),從而導(dǎo)致全盤(pán)皆輸。

三、把脈開(kāi)方

把脈(一):二極管的知識(shí)在初中雖然沒(méi)有學(xué)過(guò),但題中講到“閉合開(kāi)關(guān)S,LED發(fā)光;斷開(kāi)S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向?qū)щ娦缘男再|(zhì),學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤可能是缺乏對(duì)電路基本知識(shí)的了解,特別是對(duì)電流方向的判斷還存在困難。

處方(一):重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理,夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要重視科學(xué)概念、規(guī)律的過(guò)程教學(xué),一定要弄清基本概念,講究知識(shí)遷移,力求循序漸進(jìn)掌握知識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象不僅僅是因?yàn)榇中脑斐?對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),是由于對(duì)題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導(dǎo)致讀不懂題造成。

把脈(二):不少學(xué)生填了“單項(xiàng)”或“單性”,以及在讀圖時(shí)把20毫安讀成了20安,暴露出學(xué)生的審題習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成,審題隨隨便便,不夠仔細(xì)。

處方(二):重視對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成教育,習(xí)慣養(yǎng)成要潛移默化。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行潛移默化地熏陶,在學(xué)生解題前,要經(jīng)常提醒學(xué)生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進(jìn)行解答”,要經(jīng)常告誡學(xué)生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關(guān)鍵句,發(fā)掘隱含條件,尋找突破口”,要切實(shí)、有效地訓(xùn)練“讀題——析題——答題”這三個(gè)環(huán)節(jié)的基本功。這樣才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

把脈(三):解題格式不規(guī)范,是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因之一,表現(xiàn)為沒(méi)有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。不少學(xué)生在考試時(shí),并非在知識(shí)上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規(guī)范性上出了問(wèn)題。

處方(三):這就要我們教師平時(shí)講題要過(guò)程和結(jié)論并重,教師在平時(shí)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的解題規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練,解題的規(guī)范化有助于學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己真實(shí)的水平,也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高綜合素質(zhì)。

把脈(四):在今年閱卷中發(fā)現(xiàn),有些考生該得的分沒(méi)有得到,會(huì)做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規(guī)范外,另一方面主要是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)及不規(guī)范,解題步驟混亂以及不規(guī)范所造成。

處方(四):加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)題的訓(xùn)練,既要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也要訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力,要讓學(xué)生明白科學(xué)表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點(diǎn),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。同時(shí)也要加強(qiáng)教師自身言語(yǔ)表達(dá)能力的提高,點(diǎn)撥引導(dǎo)要“惜言如金”。在教學(xué)中教師有時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的喋喋不休,實(shí)際是教學(xué)上的嘮叨,是教師對(duì)待教學(xué)問(wèn)題所引起的緊張而形成的保護(hù)性語(yǔ)言習(xí)慣。嘮叨的本質(zhì)就是“不放心”。嘮叨的結(jié)果,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩,也在一定程度上影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語(yǔ)言,廢止嘮嘮叨叨式的語(yǔ)言習(xí)慣,在凈化、簡(jiǎn)化語(yǔ)言上多加思考,要善于把教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)語(yǔ)言,在“說(shuō)得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫,要重視解題過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成條理清楚,步步有據(jù),規(guī)范簡(jiǎn)潔,優(yōu)美整齊的答題習(xí)慣起到了潛移默化的作用。

四、診后建議

要減少或預(yù)防學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準(zhǔn)備:

首先,構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行規(guī)范化答題的基礎(chǔ)。所謂全面是指知識(shí)結(jié)構(gòu)中須包含考試說(shuō)明中所要求掌握的所有知識(shí)點(diǎn),為進(jìn)行規(guī)范化答題做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。所謂系統(tǒng),就是要對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行有效而快速的提取和運(yùn)用,否則則是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

其次,精選例題,示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路,復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,但由于課堂時(shí)間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選,精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn),以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系,抓住解題關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng),使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類(lèi)舉一反三的效果,更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三,加強(qiáng)解后評(píng)析,注重思路啟迪,提高學(xué)生的解題能力。習(xí)題解后的評(píng)析,不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有特殊的功效。解后評(píng)析可采取一題一評(píng)析的策略,可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答,并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解,然后師生共同分析、討論,找出解題過(guò)程出現(xiàn)的“不良癥狀”,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解,補(bǔ)充不同的解法,但絕不能將習(xí)題的評(píng)析變成“就題論題”,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題,挖掘習(xí)題內(nèi)涵,進(jìn)一步拓寬知識(shí),做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯(cuò)例分析”等。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,把知識(shí)講活,從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性,開(kāi)拓學(xué)生解題思路,提高解題效率的目的。

第四,成功源自細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)造就精彩。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題并及時(shí)加以分析解決。同時(shí)也要注意教師自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)行為,比如語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范,解題格式要完整,板書(shū)書(shū)寫(xiě)要工整,凡要求學(xué)生做到的必身先垂范。

總之,學(xué)生答題不規(guī)范的原因,既有直接的表面原因,又有深層次的原因。直接原因是答題技巧和文字表達(dá)能力方面的缺陷,深層次的原因是知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺,而更深層次的原因就是教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法顯得陳舊,思維品質(zhì)與方式不適應(yīng)中考能力測(cè)試的要求。只有在實(shí)踐中不斷反思,對(duì)癥下藥,有的放矢,才能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

作者單位:浙江省余姚市世南中學(xué)