田孝民

“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等,進行形象直觀的教學”,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效果。

一、激發(fā)興趣,加深理解

由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜,年代、人名、史實頗多,學生很難記住。為了提高學生學習興趣,集中注意力,培養(yǎng)學生的想象力,更深刻地理解和記憶教材中的史實和結(jié)論,除了用生動形象的語言、啟發(fā)的方法外,使用歷史插圖進行教學,可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時,教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”,每講一個民族,就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應(yīng)民族的位置,并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱,同時用紅筆標出唐都長安,這樣,唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進行師生互動,很容易調(diào)動學生的學習興趣,吸引學生的注意力,通過形象記憶,多數(shù)學生能較好地掌握教材內(nèi)容。

二、陶冶情操,促進德育

在歷史教學中,進行歷史知識的傳授并非歷史教學的最終目的,我們還必須充分發(fā)揮歷史教學的德育功能,挖掘教材中的思想教育因素。運用插圖進行教學,可以增強教學感染力,激發(fā)學生的熱情,對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發(fā)明時,教師可指導(dǎo)學生感悟課本上的“火箭”插圖,并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理,實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲,改變了中世紀的戰(zhàn)爭模式,幫助歐洲資產(chǎn)階級打開了封建城堡,加速了資產(chǎn)階級革命的勝利,大大推動了社會進步。從而,增強了學生的民族自信心和民族自豪感,學生也因此受到一次深刻的思想教育。

三、培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)

1.培養(yǎng)學習遷移能力

教育學認為,學習遷移是指已經(jīng)學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產(chǎn)生的某種影響,其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例,教材內(nèi)容雖已表明:他是俄國近代史上杰出的政治家。他進行了多方面的改革,增強了俄國經(jīng)濟、軍事實力,鞏固了專制統(tǒng)治,使俄國一躍成為歐洲的強國,為進一步對外擴張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠,教師應(yīng)適時引導(dǎo)學生通過識圖、解圖來實現(xiàn)知識的遷移——不難看出,彼得一世剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上,實際上他一生的歷史活動是深受這種個性影響的。通過感知插圖,學生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。

2.培養(yǎng)分析比較能力

如在《世界歷史》第二冊中,關(guān)于“主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡”一節(jié),教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖,會很自然地得出美、德經(jīng)濟發(fā)展迅速,英、法相對緩慢的結(jié)論;然后再引導(dǎo)學生觀察兩幅柱狀圖,又很容易地分析出英、法經(jīng)濟發(fā)展緩慢的原因,從而加深學生對資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡性的理解,提高學生的分析比較能力。

3.培養(yǎng)歷史想象能力

趙恒烈先生認為:“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的,而且是不可避免的?！苯滩闹械脑S多插圖為學生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間,比如董希文的《開國大典》,它藝術(shù)地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史,完美地再現(xiàn)了新中國誕生的輝煌。教師引導(dǎo)學生仔細品味此圖,便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感,學生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。

基于上述分析,筆者認為,運用插圖開展教學,在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢,如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念,深入探討利用插圖培養(yǎng)學科能力的實現(xiàn)形式,無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

作者單位:河南省濮陽縣職業(yè)技術(shù)學院附屬中學