劉克城

所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)?？茖W(xué)探究作為新課改的突破口,既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式?？茖W(xué)探究目標(biāo)的實現(xiàn)是基于探究教學(xué)開展的。那么如何進行探究教學(xué)?

一、努力創(chuàng)設(shè)問題情景,以問題為中心展開教學(xué)

探究是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學(xué)習(xí)的開始。在教學(xué)中針對學(xué)生經(jīng)驗,從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手,提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題,誘發(fā)學(xué)生的探究動機,維持和促進探究活動的展開。

二、營造和諧的課堂心理環(huán)境,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性

如果教師提出的問題學(xué)生都能答對,顯然這個問題是毫無意義。由于學(xué)生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等,學(xué)生得出的答案會與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣,甚至是錯誤的,這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定,甚至批評,否則學(xué)生會形成聽到提問就緊張害怕,心理感覺不安全,于是不敢表達自己的想法,這無益于學(xué)習(xí)活動。同時,學(xué)生錯誤的回答正好是教學(xué)一個很好的素材,教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息,從而提高課堂教學(xué)的針對性。學(xué)生質(zhì)疑是對教師講述內(nèi)容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問,并表達出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——創(chuàng)新精神。對于學(xué)生的質(zhì)疑要保護,要鼓勵,要認真對待。

三、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對完整

提出問題,交流、討論探究,提出假設(shè)方案,論證假設(shè)、實驗,實驗分析,歸納總結(jié),應(yīng)用,這是實驗探究教學(xué)的一個完整過程,但對有限的教學(xué)時間來說,特別是通過一兩節(jié)課不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求我們在教學(xué)過程中仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo),取其中一兩個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學(xué)過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整,讓學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié),這樣在學(xué)生的潛意識中就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)整合為一個完整的探究過程,從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

四、在探究式教學(xué)過程中注意實驗的重要性

學(xué)生經(jīng)過實驗探究,對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括,進行思維加工,從而總結(jié)出初步結(jié)論,然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑,檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性,再利用已有知識和實驗探究釋疑,最后得出結(jié)論,并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問題應(yīng)有一定的探索性,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

五、用科學(xué)評價激勵學(xué)生完成探究過程

探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗,進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究活動多側(cè)面、多形式,探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強,學(xué)生在探究活動中難免出現(xiàn)這樣那樣的失誤,可能因老師的責(zé)備而放棄,也可能因老師的鼓勵而不懈努力,那么我們對學(xué)生要以鼓勵引導(dǎo)為主,采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價,照顧到個體的差異性,實事求是滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認識自己,增強其自信,激勵學(xué)生完成探究過程,促進其發(fā)展,把評價作為促進學(xué)生發(fā)展的一種手段。

六、拓展探究領(lǐng)域,形成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)中要進行探究式學(xué)習(xí),課堂之外同樣需要進行探究式學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的化學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ),課外的化學(xué)學(xué)習(xí)范圍更加廣闊,也更利于開展探究式學(xué)習(xí)。但是,課外探究式學(xué)習(xí)的開展需要有主題、有秩序地進行。

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。探究教學(xué)在不斷深入,相信在老師的不斷探索中定會取得令人滿意的教學(xué)效果。

作者單位:河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學(xué)