徐 悅

在體育教學中能否得到良好的效果,很大程度上取決于能否激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對體育課有著濃厚的興趣,在學習過程中必然是精神飽滿、積極主動,最大限度地發(fā)揮自己的潛能。由此可見,在體育教學中培養(yǎng)學生的興趣不僅是完成教學任務的需要,也是為學生的終身體育打基礎。那么,在體育教學中如何更好地激發(fā)學生學習興趣呢?

一、投入真情,構建和諧師生關系

俗話說得好:“感人心者,莫先乎情?！苯處煵粌H要研究教學方法技巧,更主要的是要傾注于“情”。在體育課的教學中,教師情感的投入,能使學生產(chǎn)生積極向上的情趣,喚起相應的情感,使學生對學習充滿自信。同時一個學生只要體驗一次成功的喜悅,便會產(chǎn)生多次追求成功的欲念。因此,在教學過程中,要求體育教師要合理的運用激勵法、暗示法等教育方法,使學生產(chǎn)生強大的學習動力,培養(yǎng)堅強的意志品質,鍛煉出健康的體魄,養(yǎng)成自我鍛煉和終身體育的習慣理念。

二、靈活教法,激發(fā)學生的主體參與興趣

采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的興趣。體育教學是一種生動活潑,愉快身心的教育活動。新課標要求我們要使學生在“玩中學,學中樂”。遵循這一理念,教師應該采用靈活多樣的教學方法進行教學,如情景教學法,即為每一課都創(chuàng)設情景,使每位學生都進入到情景中去,使他們感受到是在游戲而不是在上課。選用豐富多彩的教學內容,如根據(jù)本校的特點創(chuàng)遍一些游戲,激發(fā)學生的情趣。

如上短跑課時,過去就是一味強調反復練習,時間一長學生就產(chǎn)生了厭煩情緒,感到?jīng)]有意思,以致對體育課產(chǎn)生逆反心理?？筛淖冞^去的那種單一的教學法,利用游戲競賽的方法,將全班學生按技能分成若干個小組,進行綜合性的練習比賽,如,“迎面接力”,“15米進行間高抬腿——15米后蹬跑——15米沖刺跑”。這樣的安排,學生不僅愿意做,還會大大地增強運動負荷和練習密度,更重要的是動作技術的形成是在不斷地強化中實現(xiàn)的。所以我們認為提高學生的認識能力,掌握動作技術和技能,也只能靠不斷地反復練習。引導強化從條件反射的建立和消退的生理規(guī)律來看,教學中只靠強硬的命令,沒有科學有趣的教法和組織形式是無濟于事的。因此在體育教學的基本部分啟發(fā)調動學生的學習積極性,游戲是一個不可缺少的有效內容。

三、生活化教學,彰顯學生的主體意識

所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使他們的情操得到真正的陶冶。如在三年級的一堂體育公開課中,主教材是走和跑的練習,我就創(chuàng)設了“紅燈停,綠燈行”的交通安全情景教學法,在技能上采用各種姿勢走和跑的動作,要求學生走得直、跑得快;在情景上,采用了場地上畫人行橫道線,用板球拍貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號燈,教師手持指揮旗和信號燈扮演交通協(xié)管員,學生扮演老少過往行人,讓學生身臨其境,親身實踐,既發(fā)展了學生的智力,提高了靈敏、速度素質,又把道路交通安全教育融貫在體育教學之中,正如學生齊誦的“紅燈停,綠燈行,走路要走人行道,交通安全最重要”的兒歌,使交通安全意識潛移默化地融化于頭腦中,貫徹于生活之中,使學生體驗體育知識與日常生活的密切聯(lián)系,感悟到真知來自于實踐。

四、有效評價,發(fā)揮評價的激勵功能

學生的體育興趣和愛好更主要的體現(xiàn)在他自認為的特長項目上。給予個性展示特長的機會,讓學生自選項目作為體育評價的要素,更能幫助學生擁有自信,增強終身體育意識。即使學生沒有體育特長項目,也可讓學生根據(jù)自己的愛好、體能、體力的不同自選規(guī)定范圍內的某項目作為測評內容或同一項目自選不同的測評方式。歷年來,學生體育成績考評面臨著一個老問題:身體條件較好的評價對象不用怎么練習就能得高分或高等級,從而容易滿足,減少鍛煉;而身體條件相對較差的對象無論怎么努力練習,都無法取得較好的成績,致使努力得不到認可,學習積極性受挫。因此,我們在評價學生時,應根據(jù)每一個學生的特點進行“因人制宜”的評價,實現(xiàn)評價指標的多元化,滿足學生的不同需求。評價不僅是考評學生掌握體育知識、技能的情況,更應關注學生掌握知識技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。

作者單位:江蘇省南通體育運動學校