李聚會

長期以來,中學語文教學一直面臨著一種高消耗、低效率的困境。語文教學都是按照一定的教學程序進行的。從起始課、分析課以及到練習課,環(huán)環(huán)相扣,有條不紊地進行著。雖然做到了教學過程的目標化、標準化。但同時也存在許多弊端:既忽視了教材的特點,也忽視了學生的實際情況,又缺乏變化,顯示不出教師自己獨特的教學風格和個性;限制了語文教學的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性,不僅不利于開發(fā)學生的智力,加強學生的語言表達能力,而且對于地區(qū)語言的特點也沒有進行有力的發(fā)展。如何優(yōu)化語文課堂教學,促進民族語言發(fā)展,這一問題已成為教

育界乃至整個社會關(guān)注的一個熱點和焦點。這里筆者從以下幾個方面談?wù)勛约涸诮虒W中的一些思考和做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣

語文課比其他課更容易創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂氛圍。但如果為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧,或一味放任學生,以投合學生的口味,或拋開課文,搜奇獵異、故弄玄虛,都是不可取的。良好的語文課堂氣氛應該有知識的含量和文化的底蘊,讓學生沉浸在知識的氛圍中,想學、樂學。課堂的起始階段應讓學生的思維興奮起來,迅速進入學習軌道。精心設(shè)計導語,美化教學語言,穿插名言警句,啟發(fā)聯(lián)想,設(shè)置懸念。這些都是營造教學氛圍,優(yōu)化課堂教學的有效手段。

二、優(yōu)化教師的“講”,做到精講

把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式,在教師的指導下,學生獨立學習,獲取知識,培養(yǎng)能力。由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程,所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外,我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流,通過討論課,努力創(chuàng)造適合學生學習的氣氛,挖掘課文中豐富的內(nèi)涵。例如《阿Q正傳》一課,可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會中是利大于弊,還是弊大于利”為題展開辯論,通過觀看電影、閱讀小說、查閱資料以及通過網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”,充分調(diào)動起學生的積極性、主動性。這樣,既發(fā)展了學生之間的橫向交流,并與師生之間縱向交流相互交織,構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會,為每一個學生提供充分展示其才智的機會,讓他們鍛煉自己的綜合能力。

三、要重視知識發(fā)散,從提高學生語文素養(yǎng)入手

知識是語文教育的出發(fā)點,是語文之本,課堂則是傳授這些知識的主渠道。但如果語文教學只是在課堂上就課文講課文、學課文,長此下去就形成了一種呆板枯燥的教學模式。學生聽著無趣,教師講著也無味,這樣是不利于提高學生語文水平的。在課堂中,注重對課文知識進行發(fā)散,并對發(fā)散的知識進行梳理、分析和總結(jié),以加大課堂教學密度,真正讓學生聽有所得,學有所獲。天長日久,學生的語文素養(yǎng)逐漸提高,寫作水平大有長進。

但是,知識的發(fā)散延伸并不是“海闊天空任鳥飛”,我們?nèi)砸獔猿中枰栽瓌t,不能離開課文內(nèi)容和教學目標一味“放飛”。精心選擇和設(shè)計發(fā)散點是搞好課堂發(fā)散的關(guān)鍵。大到主題或論點、人物、情節(jié)、構(gòu)思表達等相同點和不同點,小到一句能讓人聯(lián)想,給人啟示動人心弦的話,只要是精彩閃光處,能提高學生的思想情操、文化品味和語文修養(yǎng)的都可作為發(fā)散點。

四、要重視拓展學生思維空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

語文課也是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域,教學要依據(jù)教學目標,設(shè)置一些關(guān)鍵性問題。教師自己則手握打開問題的鑰匙,不斷擰緊學生思維的發(fā)條,讓它轉(zhuǎn)動起來。近幾年來,隨著時代的發(fā)展,舊的教學模式以及一些古老的教育觀念,也越來越不適應教育的發(fā)展。尤其語文教學,面臨著更為嚴峻的考驗。因此,優(yōu)化語文課堂教學勢在必行。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)第一中學