孫晨娜

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,而且可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生智能,調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏,與學(xué)生做情感的雙向交流。通過提問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從三個(gè)方面來探討這一問題。

一、提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系

1.點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生,課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面,以點(diǎn)帶面,培養(yǎng)優(yōu)生,轉(zhuǎn)化差生,達(dá)到共同提高。2.難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易,提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易,切忌過深過難而造成冷場(chǎng)。3.曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“對(duì)不對(duì)”,問題要富有啟發(fā)性,否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。4.多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問,而在于善問、巧問,教師切不可為提問而提問。提問過多過濫,學(xué)生應(yīng)接不暇,沒有思考的余地,必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少,難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感,效果必然很差。

二、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題,可以從不同的側(cè)面提出,提問的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生深思;“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性,區(qū)別個(gè)性、加深理解,有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化;“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象,有利于學(xué)生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題,有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;“伏筆式”能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問,會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài),從而鍛煉了其思維的判斷能力,培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功,在很大程度上取決于如何問,怎樣問?！皩舆f式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問,引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進(jìn),最終達(dá)到解決問題的難處和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來,范圍太大,學(xué)生不容易回答完整,教師可以化整為零,各個(gè)擊破的分割式提問,把一個(gè)個(gè)小問題解決了,整個(gè)問題自然也就解決了。

三、提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng);如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí),他便會(huì)嘴微張,身體稍向前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭微笑,這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握;而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生,是可能對(duì)這一問題不會(huì)。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí),提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答,最終達(dá)到滿意的效果。

總之,老師的課堂提問是一門學(xué)問,又是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮提問的功能。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)