張秀芳

1運(yùn)用多媒體教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化效率提高

在常規(guī)教學(xué)中，往往存在教師反復(fù)講解。學(xué)生還是難以理解的現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。就能給學(xué)生以強(qiáng)有力的感官刺激，再加上教師深入淺出的講解，大大彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足。例如《雨中》這篇課文以姑娘為“一個(gè)點(diǎn)”、以蘋果為“一條線”、以人們撿蘋果為“一個(gè)面”。構(gòu)成了一篇結(jié)構(gòu)完整、語言生動(dòng)活潑的記敘文。授課時(shí)就應(yīng)抓住“一條線”引導(dǎo)學(xué)生分析。而后抓住“一個(gè)面”體會(huì)思想感情，設(shè)計(jì)出：“梳理——引讀——品讀”這樣有利于學(xué)生參與教學(xué)過程的腳本。重點(diǎn)是品讀，通過仔細(xì)品讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。最后抓住“一個(gè)點(diǎn)”指導(dǎo)復(fù)述，結(jié)尾可播放相關(guān)的影視片段，加深學(xué)生的記憶。這樣，在同一節(jié)課內(nèi)，課堂密度加大，不但解決了課堂上必須解決的問題，學(xué)生也能在同樣的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)信息，提高了課堂效率。

2運(yùn)用多媒體教學(xué)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間和空間的限制，靠教師言語的解說難以幫助學(xué)生建立直觀的形象。也難以喚起他們的生活及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)，就會(huì)比較容易解決背景知識(shí)問題。如《草船借箭》的場(chǎng)景片段播放。更有助于學(xué)生理解文中環(huán)境描寫對(duì)突出諸葛亮超人的智慧的作用，從而加深學(xué)生對(duì)諸葛亮人格魅力的感悟。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又突破重難點(diǎn)。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于化抽象為具體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是通過教師的灌輸獲取知識(shí)，缺乏直觀感受，而教師的舉例也只是通過抽象的思維去想象、印證。通過多媒體教學(xué)可以將枯燥的文字內(nèi)容直觀化、具體化：可以使學(xué)生在直觀的演示中獲取知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。例如《趙州橋》第三自然段是文章的精彩之筆，作者精心描繪了趙州橋欄板上雕刻的精美圖案。當(dāng)講讀到欄板上姿態(tài)各異的龍時(shí)，通過多媒體依次將事先按課文文字設(shè)計(jì)的三種不同姿態(tài)的“龍”打到屏幕上：吐著水花的兩條相互纏繞的龍、前爪相互抵著而又各自回首遙望的兩條龍、戲珠的雙龍，栩栩如生。這樣，使得一些原本比較抽象的問題具體化、通俗化，學(xué)生就更容易接受。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國(guó)大好河山，或抒發(fā)人間之真情的課文。但由于年代的久遠(yuǎn)，時(shí)空的限制等，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，很難把握作品的意境。而應(yīng)用多媒體教學(xué)，能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂及圖片和影象，使視聽結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景氣氛。如《再見了，親人》是一篇抒情性很強(qiáng)的課文，課文把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的情誼表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，用多媒體展示分別時(shí)依依不舍、淚水漣漣的生動(dòng)畫面的同時(shí)，輔以解說：“多么可敬的大嫂啊，還有慈母般的大娘、純真可愛的小金花，在抗擊美帝國(guó)主義的戰(zhàn)斗中，她們付出了血的代價(jià)。在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。分別的時(shí)刻，志愿軍怎么忍心與她們離別呢?”。頓時(shí)。學(xué)生如同身臨其境。激起學(xué)生感情上的共鳴，學(xué)生與教者及文中人物的情感融為一體，達(dá)到了情景交融，和諧統(tǒng)一的境地。

5運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力

多媒體輔助教學(xué)真正體現(xiàn)了以教師為主體的教育理念，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。如在語文課上，多媒體使豐富多彩的社會(huì)生活走進(jìn)課堂，使得閱讀對(duì)象從抽象化的文字變?yōu)閳D象、聲音、多維動(dòng)畫等多種形式的媒體；還可以利用多媒體配圖、配樂介紹作文創(chuàng)意，成為學(xué)生們最感興趣的活動(dòng)。計(jì)算機(jī)龐大的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以新奇、鮮活的東西。牽動(dòng)著學(xué)生的思維，激發(fā)著學(xué)生的求知欲，也能增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人獲取信息的能力，對(duì)今后融入社會(huì)及文化環(huán)境極為有利。利用多媒體配圖、配畫，一方面要求學(xué)生反復(fù)思考，通過自讀、質(zhì)疑。找出關(guān)鍵詞語，理清文章脈絡(luò)，把握課文主旨；另一方面要求學(xué)生將大腦已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、圖形、數(shù)據(jù)等重新組合，創(chuàng)造出種種新的形象、想法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造的潛能就可能發(fā)揮這種寶貴的思維品質(zhì)恰恰就是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。