吳登龍

在教育的餐桌上，多維化管理、人才質(zhì)量管理、教學枝葉管理等等，都是非常有必要的“營養(yǎng)套餐”。

1、注重多維化管理

多維化管理主要是在教育管理的常規(guī)基礎(chǔ)上拓寬視野，將學校管理與社會教育管理、社區(qū)教育管理、人文教育管理、資源教育管理、科技教育管理、藝術(shù)教育管理等等諸多教育管理結(jié)合起來。

從辦學渠道方面來看，單純的政府辦學行為已無法適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，私人辦學、外資辦學、合資辦學等多種辦學形式已與政府辦學形式形成了百花齊放的良好局面。從辦學特色方面來看，為取得與眾不同的效果，各種特色學校不斷興起，諸如體育特色學校、作文特色學校、美術(shù)特色學校、舞蹈特色學校等等。這些特色學校對發(fā)展學生的專長很有好處。管理上也往往是具有針對性。

為了學生的全面發(fā)展，無論何種何類學校，在管理的方式、方法和手段上都不能單一化，更不能固步自封、唯我獨尊。只有適應(yīng)形勢，在教育這張大餐桌上選好用料，精心烹制，才能營養(yǎng)均衡。換句話說，就是將多種管理手法結(jié)合起來，抓住自身特點和重點，取長補短、去粗取精，達到良好、科學的效果。

2、注重人才質(zhì)量管理

人們往往認為教育教學人才單純是指教師，這顯然很片面。實際上，學校中的人才資源主要包括兩個部分：一個部分是教師，一個部分是學生。對于教師資源，是怎樣使用人才的問題：對于學生資源，是怎樣培養(yǎng)人才的問題。

①教師方面。常規(guī)的人才管理方式方法多樣，這里不一一贅述。應(yīng)該注意的是，教育改革過程中人才管理也必然需要改革，需要有前瞻性，需要順應(yīng)潮流。我校在優(yōu)秀教師的管理、使用中，曾實施了一系列試驗性的改革措施，其中最顯著的特點就是培養(yǎng)教師一專多能。一般來說，教師所任教的學科都是自己在高校學習時的專業(yè)，時間長了，教師往往把精力基本上用在本學科的教學中，無形中影響和制約了自身知識的豐富；另外，有一部分教師的真正專長并不在所任教的學科中。以高校時所學專業(yè)來禁錮他們的真正專長，往往會使他們自身的發(fā)展受到制約。

我們嘗試人才改革的具體做法是：針對教師特長采取相應(yīng)的方法，一是適當打破專業(yè)界限使用教師，如語文教師的英語教學特長比一般英語教師還要強，體育教師的美術(shù)教學特長比一般美術(shù)教師還要強，不妨讓其轉(zhuǎn)學科或跨學科任教；二是有意識地培養(yǎng)教師一專多能，積極鼓勵進修和科研，全面提高教師知識素質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)潛能、培養(yǎng)專長，并予以使用，比如，針對教師業(yè)余愛好有意識地發(fā)展他們在書法、象棋、繪畫等方面的專長，協(xié)助他們開設(shè)書法、象棋、繪畫等教學輔導(dǎo)班，有效地為高等學校輸送人才。

事實證明，這種嘗試性的改革取得了一定成效。

②學生方面。培養(yǎng)人才是學校辦學的最終目的。受應(yīng)試教育觀念的影響，一些學校在培養(yǎng)學生過程中往往采用大眾化方式，單純以文化課成績?yōu)闃藴?，造就大眾化人才。其實，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)潛能、發(fā)揮專長，這是誰都明白的道理。社會需要大眾化人才，也需要突出、典型的人才，突出、典型的人才進入社會后常常比大眾化人才貢獻更大，大眾化人才與典型人才是相輔相成的。

在培養(yǎng)學生的過程中。應(yīng)多重視共性與個性、潛能與專長的管理。

3、注重教學枝葉管理

課堂教學以質(zhì)量為主，培養(yǎng)人才以素質(zhì)為主。猶如一棵小樹，分學科的課堂教學是小樹上的枝干，素質(zhì)化培養(yǎng)是小樹上的綠葉。光有枝干沒有樹葉的小樹沒有生命力，光有樹葉沒有粗壯樹干的小樹同樣沒有長久生命力。學校教育要把初生的小樹培養(yǎng)成茁壯的大樹。參天大樹才是最終目的。

在培養(yǎng)學生的過程中，既要讓學生學好每門學科，努力提高他們的成績，也要豐富他們的知識面，廣泛提高他們的素質(zhì)。除了課堂教學，我們還要結(jié)合許多課內(nèi)課外看得見、摸得著，以及看不見、摸不著的知識，重視課外活動、社會實踐。所以，我們需要管理好枝，也需要管理好葉。既有粗枝又有肥葉的樹，才是一棵健康的樹。

(作者單位：江蘇省泗洪縣實驗中學)