鄒德虎 陸 陽(yáng)

摘要湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年“2+1”教學(xué)模式改革和“訂單式”培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐,走出了一條校企聯(lián)合辦學(xué)成功之路,學(xué)院步入了快速、高效、可持續(xù)發(fā)展的軌道,同時(shí)也充分體現(xiàn)了“為學(xué)生就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)思想。本文結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院深化“2+1”教學(xué)改革的實(shí)踐,對(duì)“訂單式”培養(yǎng)的特點(diǎn)、意義以及如何完善進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞高職教育 教學(xué)改革 “訂單式”培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國(guó)高等教育大眾化的重要載體,分擔(dān)著把我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人力資源的歷史重任。然而,從我國(guó)目前情況來(lái)看,高等職業(yè)教育的特征和個(gè)性不明顯;職業(yè)教育還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。要解決這些問(wèn)題,使高職教育真正發(fā)揮出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用和推動(dòng)作用,筆者認(rèn)為首要任務(wù)是改革高等職業(yè)教育的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式,從而彰顯高等職業(yè)教育的特征和個(gè)性。而“2+1”教學(xué)改革“訂單式教育”正是符合了這種教育模式的有益探索。

1 什么是“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學(xué)改革

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議,雙方共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃,充分利用雙方的有利資源,共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo),最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。這種培養(yǎng)方式既解決了企業(yè)技能人才的短缺問(wèn)題,又為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間。培養(yǎng)了一大批既有理論基礎(chǔ)知識(shí)、又有實(shí)際動(dòng)手能力的技能型人才。

“2+1”教學(xué)改革,是人才培養(yǎng)模式的一種改革嘗試,就是將3年制分為有機(jī)連貫又重點(diǎn)明確的前后兩個(gè)階段,即前2年重點(diǎn)完成專業(yè)必需的基本教學(xué)任務(wù),打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),后1年著重職業(yè)技能培養(yǎng),緊貼就業(yè)市場(chǎng)的最新動(dòng)向,按照意向企業(yè)的人才需求,通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化目標(biāo)崗位所需的操作技能。

2“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學(xué)改革在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)施

在前幾年改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上,湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)一步深化了“2+1”教學(xué)改革,在優(yōu)化“2”階段教學(xué)行為的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)實(shí)施“1”階段的“訂單式”教學(xué)培養(yǎng),以突出高職教育培養(yǎng)人才的應(yīng)用性,強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。如游管理學(xué)院先后與國(guó)內(nèi)多家酒店如香格里拉大酒店、湯池溫泉度假村等簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議,為企業(yè)定向培養(yǎng)適用人才,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“訂單就業(yè)”。據(jù)了解,學(xué)院各院系一直在積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè),進(jìn)一步擴(kuò)大加強(qiáng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)分院為了加強(qiáng)對(duì)聯(lián)合辦學(xué)的管理,校企雙方聯(lián)合成立了“口腔工藝技術(shù)專業(yè)管理委員會(huì)”,負(fù)責(zé)對(duì)該專業(yè)的教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)生管理和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)等整個(gè)過(guò)程的溝通、協(xié)調(diào)和管理,校方與企業(yè)方都派出專職班主任,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常管理。其次,學(xué)校在與企業(yè)簽訂的合同書(shū)中規(guī)定,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,執(zhí)行學(xué)校的作息時(shí)間制度,在實(shí)習(xí)期間,執(zhí)行企業(yè)的作息時(shí)間制度,但企業(yè)的作息時(shí)間應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的規(guī)定。對(duì)實(shí)習(xí)生超時(shí)加班的問(wèn)題,校方會(huì)首先維護(hù)學(xué)生的利益,同時(shí),也要尊重企業(yè)的工作特點(diǎn),及時(shí)通過(guò)“口腔工藝技術(shù)專業(yè)管理委員會(huì)”加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的溝通和協(xié)調(diào)。機(jī)電工程學(xué)院與廣州大洋電子公司簽定的校企合作訂單式培養(yǎng)協(xié)議,本著學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)自愿的原則,學(xué)生自愿報(bào)名,用人單位考試選拔,學(xué)生最后一年的教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)進(jìn)行,實(shí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)校企雙方研究制定的最后一年教學(xué)計(jì)劃安排,電氣系將派教師赴企業(yè)實(shí)施一定學(xué)時(shí)的專業(yè)核心課程的教學(xué)講授,并根據(jù)實(shí)時(shí)實(shí)地的教學(xué)效果,進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。學(xué)生最后一年教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后留企業(yè)從事技術(shù)或管理崗位的工作。

這樣做的效果十分明顯,學(xué)生不僅學(xué)到了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且就業(yè)沒(méi)有壓力。在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力大,形勢(shì)不容樂(lè)觀的情況下,湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率均在94%以上,“2+1”教學(xué)改革和訂單式培養(yǎng)取得了積極成果。在前幾年改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上,湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)一步深化了“2+1”教學(xué)改革,完善“訂單式”教學(xué)機(jī)制,突出高職教育的實(shí)用性,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的就業(yè)能力。

3“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學(xué)改革的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)

“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學(xué)改革的突出特點(diǎn),就是教學(xué)、就業(yè)一體化,實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成了“委托培訓(xùn),訂單培養(yǎng)”的辦學(xué)特色,在訂單培養(yǎng)教育過(guò)程中,學(xué)院與委托單位共同制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)行教學(xué)監(jiān)督管理,同時(shí)在學(xué)術(shù)培養(yǎng)過(guò)程中,加強(qiáng)協(xié)調(diào)和溝通,確保了學(xué)術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量,使“訂單式”職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)院制定了教師深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的實(shí)施辦法,每年利用假期安排80―100名教師到公司調(diào)研,將教學(xué)中的問(wèn)題帶到現(xiàn)場(chǎng),然后帶著實(shí)踐成果回來(lái),將學(xué)習(xí)體會(huì)到的新手段、新技術(shù)變成講義或教材,讓教師進(jìn)一步熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)狀況和設(shè)備水平,同時(shí)“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生,有了具體的崗位需求,學(xué)習(xí)也更為具體,縮短上崗前的見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

“訂單式”培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)有:(1)“訂單式”培養(yǎng)的最大優(yōu)勢(shì)在于企業(yè)用人的目標(biāo)明確、注重實(shí)用,而學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也同樣是明確的。因此培養(yǎng)的人才最受企業(yè)歡迎,學(xué)生也將成為企業(yè)未來(lái)最有發(fā)展?jié)撃艿膯T工,可發(fā)展成企業(yè)的優(yōu)秀人才。(2)學(xué)院在新生入學(xué)前已與訂單企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)(含就業(yè))協(xié)議,新生入學(xué)之日再與學(xué)院簽訂就業(yè)協(xié)議,這樣學(xué)生一入校門(mén)就已解決了就業(yè)去向問(wèn)題。在國(guó)際金融危機(jī)影響呈現(xiàn)就業(yè)難、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下,能為學(xué)生就業(yè)提供保障。(3)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)時(shí)間均設(shè)置為2年在校學(xué)習(xí),1年在企業(yè)中學(xué)習(xí)的“2+1”式教學(xué)模式,這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)院和企業(yè)的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)(生產(chǎn))設(shè)備、教學(xué)人員等優(yōu)勢(shì),使校企資源得到有機(jī)的整合與共享。并且按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間,采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),從而提高教學(xué)效果。(4)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的1年中,企業(yè)可解決伙食費(fèi)和部分生活補(bǔ)貼,甚至有的企業(yè)已讓學(xué)生享受企業(yè)用人的工資待遇,這樣可減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4 實(shí)施“訂單式”培養(yǎng) 和“2+1”教學(xué)改革要注意的問(wèn)題

首先,依據(jù)“訂單”確定培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)與用工企業(yè)簽訂的“訂單”確定培養(yǎng)目標(biāo),制定教學(xué)計(jì)劃,以“應(yīng)用性”為主旨,以職業(yè)崗位群為參照系,以能力培養(yǎng)為核心,形成“一個(gè)基礎(chǔ),兩個(gè)追加”的培訓(xùn)模式,即各專業(yè)以突出實(shí)踐技能為基礎(chǔ),不同專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求追加源自企業(yè)的員工禮儀規(guī)范、職業(yè)道德基礎(chǔ)、企業(yè)文化、工作技能、操作規(guī)程等崗位需求課程,再把企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝追加到專業(yè)教材中,充實(shí)內(nèi)容,保持同步。

其次,依據(jù)“訂單”實(shí)施項(xiàng)目培訓(xùn),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),是“訂單”教育的核心。學(xué)校堅(jiān)持“依需定學(xué),因需施教”原則,企業(yè)需要什么,學(xué)校就教什么,學(xué)生就學(xué)什么,確保學(xué)校所教就是企業(yè)所需。對(duì)技能密集的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了“項(xiàng)目培訓(xùn)”,即在確保時(shí)間、成本、質(zhì)量前提下,有計(jì)劃、有步驟地把繁雜的專業(yè)技能化整為零,將專業(yè)技能課劃小單元,突出各專業(yè)核心知識(shí)與能力訓(xùn)練,做到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、操作規(guī)范。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把課堂設(shè)在實(shí)習(xí)車間,教師邊授課邊示范,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作,理論與實(shí)踐相結(jié)合,縮短了人才培養(yǎng)周期。

再次,實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)必須依靠“雙師型”的教師隊(duì)伍。實(shí)施“訂單式”培養(yǎng),對(duì)職業(yè)院校的教師隊(duì)伍提出了更高的要求。這支隊(duì)伍不但要精通理論和業(yè)務(wù),而且還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力,實(shí)際指導(dǎo)和動(dòng)手帶著學(xué)生做。需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能,教師必須自己能先做到,這樣才能真正向?qū)W生傳授知識(shí)和技能,保證“訂單”教育的實(shí)現(xiàn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的做法應(yīng)是:一是靠培養(yǎng),鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉,承擔(dān)科研項(xiàng)目,參與技術(shù)革新與改造,同時(shí)積極鼓勵(lì)教師參加教學(xué)改革與教材編寫(xiě)等工作,以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務(wù)和教學(xué)水平;二是靠引進(jìn),可從社會(huì)上引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員。在訂單教育中,許多課程是由企業(yè)調(diào)進(jìn)的工程技術(shù)人員和管理人員來(lái)承擔(dān),他們已成為學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍的重要組成部分。同時(shí),“訂單”合作企業(yè)的工程技術(shù)人員也可以承擔(dān)教學(xué)工作,可以說(shuō)他們也是學(xué)院的雙師型教師。

最后,實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)要嚴(yán)把學(xué)生的質(zhì)量關(guān)。培養(yǎng)滿足企業(yè)用人需要的實(shí)用技能型人才,是“訂單式”培養(yǎng)的根本。對(duì)“訂單”學(xué)生,學(xué)校要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),為企業(yè)負(fù)責(zé),為學(xué)生負(fù)責(zé),也為學(xué)校自己負(fù)責(zé)。學(xué)校在注重企業(yè)需要的實(shí)用技能培養(yǎng)的同時(shí),還要努力讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

5 深化“2+1”教學(xué)改革,完善“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制

雖然湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式”培養(yǎng)和“2+1”教學(xué)改革成就斐然,躋身于國(guó)家示范高職院校之列,但要想發(fā)揮高職院校的示范作用,還得進(jìn)一步深化“2+1”教學(xué)改革,完善“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制。

首先,學(xué)校專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)示范高職院校,是深處中國(guó)中部,且不在省會(huì)城市,因此除了要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要之外,還要考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。專業(yè)是學(xué)校教育和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn),在專業(yè)設(shè)置前,必須做好需求分析,滿足社會(huì)需求的同時(shí),學(xué)校自身也能得到發(fā)展。同時(shí)專業(yè)設(shè)置也要考慮到學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這樣可確保學(xué)校輸送的人才是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的,同時(shí)也是具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的。

其次,學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)要求相協(xié)調(diào)。我國(guó)高職院校的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)背景都十分明顯,同一院校的畢業(yè)生就業(yè)流向相對(duì)集中。一所高職院?！?”階段不同學(xué)科之間的教學(xué)共性是十分突出的,區(qū)別主要來(lái)自“1”階段“訂單”的不同要求。因此,高職院校的教學(xué)活動(dòng)尤其是“2”階段的教學(xué)活動(dòng),有必要全面加以改革,改變?cè)械膶W(xué)科型教學(xué)模式,實(shí)行模塊化教學(xué)。對(duì)各專業(yè)或多專業(yè)“通用”的課程和知識(shí),一律按模塊化教學(xué)要求,只有獨(dú)一無(wú)二的課程才分開(kāi)教學(xué),做到教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,造就知識(shí)技能適應(yīng)就業(yè)需要的高技能應(yīng)用人才。

再次,學(xué)生技能培養(yǎng)與企業(yè)“訂單”要求相協(xié)調(diào)。高職教育實(shí)行“2+1”教學(xué)的“2”階段與“1”階段既各有側(cè)重,又內(nèi)在一致,兩者服從于、服務(wù)于培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才這一根本目標(biāo)。在“2”階段主要是幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ);在“1”階段主要根據(jù)“訂單”規(guī)格要求,通過(guò)針對(duì)性更明確的崗位技能培養(yǎng)和強(qiáng)化,為人才進(jìn)行基本“定型”。因此,在“1”階段學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間有效的戰(zhàn)略性合作,建立全過(guò)程、全方位、多層面的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制,拓展“訂單”內(nèi)涵,讓企業(yè)進(jìn)一步參與到學(xué)生的技能培養(yǎng)中來(lái)。圍繞一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),在強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位所需基本技能、滿足“訂單”的人格特質(zhì)要求的同時(shí),注意提高學(xué)生的專業(yè)深化能力、專業(yè)拓寬能力和跨專業(yè)發(fā)展能力。