劉懿梅

摘要課堂管理制度是為確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而形成的各種規(guī)則體系。在新課程背景下,如何建設(shè)科學(xué)合理、有助于學(xué)生的身心健康及發(fā)展的課堂管理制度,筆者就此提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞新課程 課堂管理制度建議

中圖分類號(hào):G47文 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

課堂管理制度是“一種課堂規(guī)則”,是教師和學(xué)生在課堂中,為確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而形成的各種規(guī)則體系。課堂管理制度作為日常教育生活中普遍的、常態(tài)的行為準(zhǔn)則,發(fā)揮著實(shí)實(shí)在在的作用,有著不可忽視的存在價(jià)值,因此,它必須是科學(xué)合理、有助于學(xué)生的身心健康及發(fā)展的。隨著教育改革不斷深入的過(guò)程,人的自由精神的展現(xiàn)和對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的尊重被積極倡導(dǎo),課堂管理制度也應(yīng)做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新,以適應(yīng)課程改革思想。然而目前的課堂管理制度依然建立在傳統(tǒng)的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上,制訂制度的出發(fā)點(diǎn)是管住學(xué)生,而非放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上,一些制度的內(nèi)容和措施明顯違背教育規(guī)律,與教育方針、政策相抵觸,是為應(yīng)試教育而建立的。對(duì)此,筆者就建設(shè)符合新課程理念的課堂管理制度提出以下幾點(diǎn)建議。

1 轉(zhuǎn)變教師教育管理理念

任何一種制度都是一定價(jià)值觀念的物化,不同的管理制度體現(xiàn)著不同的教育價(jià)值觀和學(xué)生觀。由于建構(gòu)新的課堂管理制度需要在教師的指引下來(lái)完成,因此,更新教師的教育管理觀念對(duì)建設(shè)課堂管理制度起著統(tǒng)帥作用。

(1)重塑學(xué)生觀。新的課程方案,要求教師的學(xué)生觀有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是什么?當(dāng)教師在考慮學(xué)生的身份時(shí),應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生不是一個(gè)承載知識(shí)的容器,而是一個(gè)有著自我意識(shí)的能夠自主活動(dòng)的人。學(xué)生是獨(dú)一無(wú)二的人。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的潛質(zhì)稟賦、學(xué)習(xí)需求等,他們不僅僅是教育的對(duì)象,更是作為豐富多彩的生活世界中充滿生命活力的個(gè)體而存在。尤其是高中生,他們思維活躍、興趣廣泛、抽象思維和價(jià)值判斷水平迅速提高,只有將他們視為具有獨(dú)特人格的人,珍視他們的獨(dú)特性,才能制定出符合其身心發(fā)展規(guī)律的制度,使他們成為能自我教育的人,進(jìn)而能夠自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展,讓他們的生命力得以彰顯。

(2)轉(zhuǎn)變教育目的觀。筆者曾深深感動(dòng)于一位教師說(shuō)過(guò)的話:“我不能讓每位學(xué)生都成才,但我要努力讓每位學(xué)生都成人?！备咧薪逃哪繕?biāo)是什么?按照素質(zhì)教育的要求,它絕不是為了讓學(xué)生高考取得高分,也不僅僅是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí),更重要的是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。高中是培養(yǎng)學(xué)生的全面適應(yīng)能力,讓學(xué)生的思維、情感、意志、品德等健康發(fā)展的關(guān)鍵期,因此,教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育目的觀,不“唯分是圖”,在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,要讓學(xué)生從應(yīng)試教育只追求高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷,壓抑個(gè)性的陰影中走出來(lái),要重視對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、信心、情感、意志的培養(yǎng),使他們的個(gè)性得到健康發(fā)展。規(guī)章制度的制定和完善,必須建立在為了學(xué)生全面發(fā)展的教育目的觀的基礎(chǔ)上。

(3)調(diào)整管理理念。規(guī)章制度是為管理服務(wù)的,制度只是一種管理的手段,不是管理的目的。制度的產(chǎn)生是為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)服務(wù)的,不應(yīng)該成為限制學(xué)生手腳的枷鎖,而應(yīng)該成為導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具。要調(diào)整傳統(tǒng)管理思想指導(dǎo)下的學(xué)生管理制度的出發(fā)點(diǎn),突出管理對(duì)象是人的特點(diǎn),將學(xué)生的發(fā)展作為制度的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,依照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),把一切為了學(xué)生作為學(xué)生管理的價(jià)值原則,充分滿足他們的發(fā)展需求,體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念。從制度開(kāi)發(fā)到制度實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié),都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。同時(shí),應(yīng)當(dāng)把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要的限度。

2 完善制度的制定與實(shí)施環(huán)節(jié)

(1)規(guī)范制度制定的程序。要進(jìn)一步規(guī)范制度制定的程序,強(qiáng)化制度建設(shè)的民主性。在制度的起草、修訂、宣傳、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。如前所述,既然大部分學(xué)生和教師都認(rèn)為學(xué)生管理制度應(yīng)該由師生共同制訂,那就應(yīng)該照此執(zhí)行。因此,在新的管理制度出臺(tái)之前,班主任應(yīng)該先召開(kāi)學(xué)生骨干會(huì)議,因?yàn)樗麄兪前嘀魅伍_(kāi)展工作的得力助手和有力支持者,是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)的核心,所以要向?qū)W生干部講述民主制定管理制度的想法和思路。然后利用班會(huì)課時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解,同時(shí)組織學(xué)生充分開(kāi)展討論,讓他們暢所欲言,各抒己見(jiàn),然后提出自己的意見(jiàn)和建議。在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中,班級(jí)成員會(huì)對(duì)制度制定的目的、作用、制度的內(nèi)容等有更清楚的認(rèn)識(shí)和更全面的理解,認(rèn)識(shí)制度的深刻性、貫徹制度的自覺(jué)性、維護(hù)制度的主動(dòng)性會(huì)大大提高,從而使養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)成為每一位學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。最后,班主任匯集不同的意見(jiàn),召開(kāi)班委會(huì),討論管理制度的修改和可行性,得到一致通過(guò)后,付諸實(shí)施。

(2)修訂制度中不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在制度內(nèi)容的要求上,既要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),又要簡(jiǎn)明易懂,便于操作。制訂制度時(shí),其內(nèi)容和條文要避免難懂易忘的繁瑣冗長(zhǎng)和無(wú)端重復(fù),做到條文內(nèi)容都要具有鮮明的針對(duì)性、實(shí)用性,文字表達(dá)上準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,便于學(xué)生身體力行。修訂的主要內(nèi)容可以側(cè)重于以下幾方面:放寬對(duì)不直接損害別人、屬于個(gè)人自由的規(guī)定;修改一些類似于小學(xué)生的規(guī)定,使具體的要求符合時(shí)代特征、符合高中生的心理特點(diǎn);將一些抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為指引,應(yīng)當(dāng)明確告訴學(xué)生:什么事情不能做,做了就會(huì)受到批評(píng)和處分,而只要不做這些事,就享有不受干涉的自由;多獎(jiǎng)勵(lì)慎處罰,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(3)規(guī)范制度的執(zhí)行方式。規(guī)章制度面前人人平等,是制度管理的基本要求。課堂制度一旦產(chǎn)生,即具有對(duì)相關(guān)人員行為的約束力和導(dǎo)向性,凡是違反了規(guī)章制度條款的,都必須依照制度的具體規(guī)定進(jìn)行處理,這種管理是剛性的,在執(zhí)行過(guò)程中不應(yīng)也不能存在例外。但這并不意味著執(zhí)行制度時(shí)要擺出一副審判者的姿態(tài),橫眉冷對(duì)違反制度的學(xué)生。制訂管理制度的目的在于更好地實(shí)施教育。在制度執(zhí)行的過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象,選擇不同的執(zhí)行方式,無(wú)論是采取量化的剛性的方式,還是采取溫情說(shuō)理的方式,關(guān)鍵是要適合學(xué)生發(fā)展需求,使他們認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,受到應(yīng)有的教育。人是有感情的,在制度執(zhí)行中只有注意相應(yīng)的方式方法,既有原則,又有情感,把制度條款貫徹中的剛性管理與操作上的有情教育結(jié)合起來(lái),才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德和養(yǎng)成教育,不斷提高學(xué)生的自律水平。

3 建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系

課堂管理制度的建設(shè)受學(xué)校、社會(huì)等大環(huán)境的影響,尤其是課堂評(píng)價(jià)體系的影響,要把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際行動(dòng),需要一種與新觀念相一致的評(píng)價(jià)制度的支持。如果現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)制度不改革,那么將會(huì)使得教師不敢或不能輕易改變已有的經(jīng)驗(yàn)和做法,不敢放開(kāi)手腳大膽地去嘗試種種新的思路和方式,建設(shè)新的課堂管理制度也將無(wú)從談起。

當(dāng)前我國(guó)課堂管理評(píng)價(jià)中存在很多問(wèn)題,社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià),仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?哪個(gè)學(xué)生考取了名牌大學(xué),哪個(gè)學(xué)生就優(yōu)秀;哪個(gè)班的高考錄取率高,哪個(gè)班的教師就優(yōu)秀,至于這個(gè)學(xué)生的品德發(fā)展如何,這些教師是否關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和能力的教育,則忽略不計(jì)。

新課程下的教育是面向未來(lái)的教育,它要求現(xiàn)代教育由傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向提高人的素質(zhì)為中心,因此,評(píng)價(jià)課堂的教育質(zhì)量,不能只看升學(xué)率有多高,而是要看全體學(xué)生全面發(fā)展的狀況和水平,要看為學(xué)生走上社會(huì)后的可持續(xù)發(fā)展奠定了什么樣的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在:(1)從“關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)”;(2)從“關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義”;(3)從“以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹行倪M(jìn)行評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“對(duì)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)”;(4)從“注重教師對(duì)課堂控制的感受”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)”;(5)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“課堂紀(jì)律是否得以保障和維護(hù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆欠窠?gòu)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足學(xué)生需要”等等。

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