唐金紅

摘要地理課是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科,在地理課的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感到不枯燥,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,利用地理圖像教學(xué)可以做到這一點(diǎn)。本文主要探討地理圖像在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞地理圖 像高中地理 教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

對(duì)于高中地理部分,其圖像主要分為三種類(lèi)型:第一類(lèi)為分布圖,有明顯空間分布特征和空間分布差異的圖像,包括政區(qū)、地形圖、河流分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖、工業(yè)分布圖、交通、資源分布圖、人口民族分布圖等,這種圖像在高中地理所占的比重最大。第二類(lèi)是表示地理事項(xiàng)發(fā)展變化過(guò)程和特點(diǎn)的圖像,如氣溫實(shí)現(xiàn)發(fā)展變化過(guò)程的特點(diǎn)的圖像,如氣溫曲線圖、江水柱狀圖、人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖、地球運(yùn)動(dòng)圖等。第三類(lèi)為景觀圖、漫畫(huà)圖,另外還有統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、扇形圖等。

那么,怎樣閱讀理解不同類(lèi)型圖像給我們的信息呢?這是地理圖像教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)認(rèn)為:思維是智力發(fā)展的核心。地理思維能力是高中地理學(xué)科能力的核心。通過(guò)思維的訓(xùn)練,不僅可以使學(xué)生學(xué)到許多豐富的地理知識(shí),而且能夠極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理觀察、地理記憶和地理想象能力,進(jìn)一步把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上。

1 圖像教學(xué)過(guò)程中的思路和方法

(1)通過(guò)分布圖的教學(xué),使學(xué)生熟練運(yùn)用地圖這個(gè)工具,研究分析地理事項(xiàng),從而達(dá)到牢固掌握地理知識(shí)的目的。地理分布在高中地理新教材中數(shù)量是最多的,他們用不同的符號(hào)、顏色在地圖上表示出各類(lèi)地理事物的空間分布。

在地理課堂教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生“看”和“析”?！翱础?首先強(qiáng)調(diào)分布圖的名稱(chēng)。其次是熟悉圖例,圖例是圖像內(nèi)容的語(yǔ)言,它可使學(xué)生明確圖上的符號(hào)、代號(hào)、注記和比例關(guān)系等內(nèi)容所代表的地理事物。另外還要辨別方位。最后按照教學(xué)內(nèi)容的要求引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地去觀察手中的圖冊(cè)或掛圖,然后結(jié)合地圖用語(yǔ)言描述出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、讀圖能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

“析”,學(xué)生在觀察獲得的地理信息基礎(chǔ)上,還需進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析各地理要素之間存在的聯(lián)系,并將所獲得的信息通過(guò)大腦進(jìn)行思維加工和處理,以達(dá)到明晰一些與地理事項(xiàng)有關(guān)的地理特征和地理規(guī)律。如在內(nèi)蒙古自治區(qū)的教學(xué)中,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀植被分布圖,了解植被的空間分布特點(diǎn),然后置疑:為什么會(huì)有這樣的變化?在老師的指引下,學(xué)生通過(guò)觀察內(nèi)蒙古的輪廓、地理位置,聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),得出結(jié)論:自東向西,離海的距離越來(lái)越遠(yuǎn),降水量越來(lái)越少,所以植被的分布自東向西為:森林、草原、荒漠。

(2)運(yùn)用曲線圖和柱狀圖,培養(yǎng)學(xué)生辯證的發(fā)展觀,使學(xué)生掌握地理事物發(fā)展的規(guī)律性。這兩種圖像主要是氣溫曲線圖和降水柱狀圖。閱讀氣溫變化曲線圖,可從以下三個(gè)方面分析。首先找出一年中氣溫最高月份和最低月份及其數(shù)值。其次,從圖上讀出氣溫最高月份及其數(shù)值。其次,從圖上讀出氣溫最高月份與氣溫最低月份相差的數(shù)值。最后,利用所學(xué)知識(shí)和已知條件,判斷影響氣溫變化的主要因素。如十幾個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖,可在上述一般了解的基礎(chǔ)上,分析比較幾個(gè)點(diǎn)氣溫分布的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后做出判斷和結(jié)論。柱狀圖類(lèi)似曲線圖,因?yàn)橹鶢顖D可以看做是曲線圖的變形或簡(jiǎn)化。例如:讀北京的氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖,首先讓學(xué)生找出一月份氣溫最低,并且低于零度,以此判斷北京處在溫帶;七月份氣溫最高接近30癈 ,再觀察降水也集中在七八月份,由此判斷本地雨熱同期;再結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)生就可以判斷北京屬于溫帶季風(fēng)氣候。

(3)運(yùn)用景觀圖,使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。景觀圖是表示各種自然、人文或經(jīng)濟(jì)景物的照片或畫(huà)面(包括彩色照片、畫(huà)片和黑白素描畫(huà)片)。它能把學(xué)生難以見(jiàn)到的地理景觀生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在面前,由于地理環(huán)境的廣袤性和復(fù)雜性,有許多地理事物和現(xiàn)象是學(xué)生難以直接觀察到的。例如:生活在溫帶季風(fēng)氣候區(qū)的學(xué)生,難以直接感知熱帶沙漠、戈壁的景觀,因而不易理解風(fēng)沙地貌的特點(diǎn)和成因;而內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生又難以直接感知大海的景象,因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知識(shí)。這些單靠口講和地圖是難以形成地理事物的觀念和概念的。這是若借用課本景觀圖,展示不同地區(qū)的景觀特色,不僅可以增加學(xué)生的直觀感,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí),又為進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、析圖能力打下了基礎(chǔ)。

2 把識(shí)圖與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

識(shí)圖是地理教學(xué)的一種手段,一定要與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,隨時(shí)引起學(xué)生的注意,讓其勞逸結(jié)合,達(dá)到預(yù)想的效果。

2.1利用精彩的引導(dǎo)吸引學(xué)生

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,導(dǎo)入一定要精彩,最好給人一種耳目一新的感覺(jué),不時(shí)帶給學(xué)生驚喜,讓其提高學(xué)習(xí)的熱情。例如,常規(guī)的教學(xué)是教師說(shuō)教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒體引入更能吸引學(xué)生的注意力,可以用學(xué)生熟悉的電影,動(dòng)畫(huà)等新穎的方式吸引學(xué)生的注意力,在課堂教學(xué)中,這種引入方式的效果更為顯著,學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)熱情更高,也增加了一些現(xiàn)代氣息。

2.2注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)環(huán)環(huán)相扣

如何做到一節(jié)課下來(lái)學(xué)生都能緊跟,一定要在具體的教學(xué)內(nèi)容上下功夫。在講授過(guò)程中,注重各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性,多方聯(lián)系,建立思維線索,起到環(huán)環(huán)相扣的作用,目的是使思路順暢,易于理解。同時(shí)好的知識(shí)也要通過(guò)各種啟發(fā),引導(dǎo)手段讓學(xué)生吸收理解。因此,讓學(xué)生思潮起伏是一個(gè)維持其興趣,保持其學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)方法。我們可以在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。

能夠完成教學(xué)任務(wù)的方法有很多,如:講授法,啟發(fā)法,直觀法,邏輯法,復(fù)習(xí)法,考核法等,重要的是如何靈活、準(zhǔn)確地加以運(yùn)用以起到吸引學(xué)生注意力,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.3靈活多變,活學(xué)活用

在教學(xué)過(guò)程中,不要拘于某一種定勢(shì),要靈活多變,可以在教學(xué)中認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,在課堂上盡可能解決學(xué)生的一些合理要求,并對(duì)不合理意見(jiàn)做以糾正。例如,可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論的話題,隨堂設(shè)置一些小型議論,讓其各抒己見(jiàn),探索結(jié)果等,但不要影響正常的教學(xué)進(jìn)度,這種靈活多變的課堂氛圍,對(duì)于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的熱情,努力把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?提高自己的素質(zhì)。

總之,不同類(lèi)型的地理圖像系統(tǒng),其操作程序、思路和方法各個(gè)不同,作為教師不但要靈活運(yùn)用地理圖像系統(tǒng)教學(xué),保證充分體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“地理性”,而且要引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖語(yǔ)言,開(kāi)展全方位地理圖像思維能力的形成訓(xùn)練。這樣,以圖激趣,以圖啟智,以圖感美,以圖育德,才能進(jìn)一步提高初高中生運(yùn)用地理圖像系統(tǒng)的能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高,從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。

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