王玉華

在信息技術(shù)與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?弄清這些問題對指導我們的教育實踐具有重要意義。

●掌握信息技術(shù)課程整合的基本原則

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程(或其他學科)的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

●認知課程整合的最基本特征

課程整合就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有它的基本要求。

1任務(wù)驅(qū)動式的教學過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與其他學科(甚至多學科)相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景(學科任務(wù)包含其中)，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。

2信息技術(shù)作為學生的基本認知工具

在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3把能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合作為教學目標

課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。

4以“教師為主導、學生為主體”作為教學結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看成知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

5個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。

●了解信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此，可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學習的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具(Learn form IT)

學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到很好的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有益學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣。教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

3研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具(Learn with IT)

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一股小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主；初中以學科性綜合實踐活動為主；高中以綜合性學科的學習為主。

●三種整合模式的指導實踐

三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計，都是以任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學。甚至有時候，三種模式可以利用同一任務(wù)進行驅(qū)動，使我們從表象上不能馬上就區(qū)分出它屬于哪一類課程。但是，由于三種模式的課程定位不同，導致相應(yīng)的教學要求、教學方法、學生所需的必備技能等都不一樣。

●課程整合與信息技術(shù)有機結(jié)合的意義

信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。