周　娟

“課堂中教師的提問引發(fā)了學(xué)生一個又個的回答，教師對學(xué)生作答后的及時處理，這樣的評價我們稱之為理答行為?！边@種理答行為也被通俗地稱之為課堂教學(xué)即時評價。教師課堂教學(xué)即時評價的優(yōu)劣，對于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。靜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂即時評價，在不容樂觀的同時卻又極易被忽視。

一、評價刻板化

教師的即時評價語言單調(diào)、刻板、不親切、藝術(shù)性不夠，使得語文課堂缺少情趣，氣氛沉悶。“你說得很好”“讀得不錯”之類的話并不陌生，這樣的即時評價語言，缺乏“美”的引路，缺乏“情”的浸染，在意韻豐厚的語文課堂不能不說是無趣的。如此評價怎能以情激情?

對策：藝術(shù)性評價策略——即時評價語言應(yīng)符合語文學(xué)科藝術(shù)的需要

語文學(xué)科富含深厚的藝術(shù)氣息和人文內(nèi)涵。語文教師的即時評價語言首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到情感美、理趣美。中高段可以表現(xiàn)為情感綿遠、理性思辨，使聽者感受到語言文字的魅力。例如，不久前聽一位教師教學(xué)《搭石》這篇課文，他是這樣評價學(xué)生朗讀“清波漾漾”這個甸子的：“聽了你的朗讀，我不但感受到了水的柔美，還仿佛看到了水面上泛起了漣漪?！薄澳阕x出了水的清澈?！边€有，“這么整齊的朗讀聲，多好聽啊!用書中的話說就是——‘協(xié)調(diào)有序。”這位教師對朗讀的評價語言，既幫助學(xué)生深入體會了句意，又把握住了與文本相和諧的優(yōu)美基調(diào)，達到了評價形式與評價內(nèi)容的完美統(tǒng)一，使評價語言富有情趣美、意境美。

低段教師的評價語言可以更活潑生趣些，這不僅符合兒童的心理特點，也契合低段孩子的認知規(guī)律。比如孩子們通過自讀，體會到了《從現(xiàn)在開始》中小動物們的擔(dān)心，評價時就可順勢引導(dǎo)學(xué)生的朗讀：“說得多好啊，你已經(jīng)走到大家的心里去了。那就請你用朗讀把小動物們的擔(dān)心告訴我吧!”“看看，你擔(dān)心得眉頭都皺起來了!”再比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答時聲音特別小，可這樣評價“可能有的小動物還沒有聽到，請你再大聲地告訴大家，好嗎?”總之，只要教師與學(xué)生共同走進課文的情境，以一個師者引領(lǐng)的高度，用貼近孩子感受的語言，接著孩子的話茬巧妙地加以評價，效果自然會不凡。

二、評價模糊化

時下，許多課堂常常充斥著教師“你真乖!”“你太棒了!”之類的評價語。殊不知，學(xué)生在這樣模糊而籠統(tǒng)的評價語中，找不到前進的方向，無法沉靜下來認真思考自己的所答，自我膨脹于教師的“捧殺”中，致使學(xué)生在能力的發(fā)展上受到局限。

對策：針對性評價策略——即時評價語言應(yīng)提升學(xué)生的語言品質(zhì)

教師個人的語言素養(yǎng)不足，有時候還體現(xiàn)在對學(xué)生的回答無法給予準確、貼切的評價，或是評價時出現(xiàn)語法上的錯誤。這些問題需要教師加強自我反思意識，經(jīng)?；仡^審視自己的教學(xué)評價語言，警醒自己是否做到了準確、規(guī)范。即評價的內(nèi)容要具有針對性，要準確到位；評價的語言要合乎邏輯，要符合語言規(guī)范。

特級教師竇桂梅在教學(xué)《晏子使楚》時，有個學(xué)生從晏子的“看了看”，得出這樣的結(jié)論：“我覺得晏子的智慧是冷靜的，而且也很勇敢。你看，他受到楚王的侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法?！备]老師立刻評價道：“是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚摹戳丝矗攀龟套拥脑捰辛说讱?，這是超越晏子脾氣和性格的勇氣!”竇老師的評價語言不僅準確、規(guī)范，而且還非常富于個性化，展現(xiàn)了她獨特的語言功力和教學(xué)魅力!讓我們更深切地感受到晏子的大智大勇。的確，讓學(xué)生通過品讀文本，聆聽教師的評價，感受祖國語言的豐富性、準確性、嚴密性，學(xué)生的語言品質(zhì)就在這耳濡目染中得以提升。

不同的教師，不同的著眼點，評價的針對性都會有所不同。有的教師側(cè)重于學(xué)習(xí)的方法：“真為你高興，你能夠用自己的方法讀書了，真不簡單!”有的教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，夸獎學(xué)生：“你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊!”側(cè)重點可以有所不同，但都應(yīng)力求做到準確、規(guī)范，努力在評價中提升學(xué)生的語言品質(zhì)。

三、評價負面化

鏡頭一：“你看，今天連某某同學(xué)都發(fā)言了，其他同學(xué)怎么能不舉手呢?”潛臺詞是說，某某同學(xué)平時是班里最差的。

鏡頭二：教師對第一個回答的學(xué)生說，你真聰明!對第二個回答的學(xué)生說，你還要聰明!對第三個學(xué)生說你更聰明!潛臺詞是說，只有最后一位同學(xué)的回答是最好的，其他同學(xué)的回答或多或少都存在問題。

鏡頭三：一個平時就比較膽小的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地朗讀課文后，教師問大家：“你們覺得他朗讀的最大問題在哪里?”在一片評價聲中，只見這位學(xué)生的頭越垂越低，劈頭蓋臉的批評把他的自尊一掃而光……

從這些鏡頭中，我們可以清楚地看到，不恰當(dāng)?shù)脑u價會給孩子帶來或多或少的傷害。有的可能讓孩子一時無地自容，有的可能會影響孩子的一生發(fā)展。面對這樣的評價，試問，誰還有勇氣再舉起自尊的手?

對策：激勵性評價策略——即時評價語言應(yīng)有利于學(xué)生心理健康

“從評價的過程看，教師應(yīng)注重評價的激勵性原則，要根據(jù)學(xué)生間的差異和學(xué)生的年齡特征，用建設(shè)性、啟發(fā)性的語言提出引導(dǎo)性問題，指出評價的方向來引導(dǎo)學(xué)生互評?！彼^激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如上面說到的那個平時就比較膽小的學(xué)生站起來朗讀課文，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)評價：“聽了他，的朗讀，你們認為他哪些方面有較大的進步?”“同學(xué)們，剛才他哪句讀得最好?”“他讀課文最大的優(yōu)點是什么?”或用建議式的評價語：“你讀得不錯，但如果聲音再大些就更好了?！薄八男┑胤街档梦覀儗W(xué)習(xí)?你能給他提點建議嗎?“這些激勵性的評價語言，能使被評價者更好地發(fā)揮優(yōu)點，改正缺點，增強自信。這樣的評價，更有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更有益于課堂目標(biāo)的達成，也更有益于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

值得注意的是，有些教師以物質(zhì)獎勵作為對學(xué)生評價的主要手段，如坐得端正、寫得認真、回答問題正確等等，統(tǒng)統(tǒng)都有紅花送。一節(jié)課中小紅花得了許多，物質(zhì)的刺激淡化了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，也削弱了評價原有的魅力。這種急功近利的做法對學(xué)生的發(fā)展不利。激勵應(yīng)以精神為主，教師的一個眼神、一下?lián)崦⒁环N微笑，都在傳遞著肯定與鼓勵，學(xué)生也更能夠獲得心理滿足。

四、評價隨意化

學(xué)生在回答問題后，往往會根據(jù)教師的評價調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)或認

知思路。但有時教師對學(xué)生的回答或提問沒有經(jīng)過充分的思考，又急于完成教案設(shè)定的內(nèi)容，便出現(xiàn)了教師評價隨意化的現(xiàn)象：明明讀得不盡如人意，非得說“讀得真好”：明明“小狐貍真聰明”這樣的回答偏離了文本的價值觀，卻違心地夸獎“你的想法就是與眾不同”；更有甚者采取充耳不聞的回避策略。這樣的評價會導(dǎo)致以下的遺憾：①教師沒有及時把握住學(xué)生語言中的價值，失去了課堂精彩生成的契機：②教師不置可否的態(tài)度會讓學(xué)生無所適從，打擊了學(xué)生求知的欲望；③導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的弱化。這種隨意化的評價，使得部分教學(xué)低效甚至無效，成為學(xué)生“學(xué)而不思則罔”的源頭。

對策：引導(dǎo)性評價策略——即時評價語言應(yīng)注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)

記得在教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，我問學(xué)生：“你是怎樣理解‘浩浩蕩蕩這個詞語的?”一學(xué)生說，“浩浩蕩蕩”就是說有很多蝴蝶在飛來飛去。這明顯是錯的。我接著問：飛來飛去是“浩浩蕩蕩”嗎?那么，農(nóng)貿(mào)市場有許多人走來走去，可以用“浩浩蕩蕩”來形容嗎，學(xué)生說不能。又一學(xué)生說，“浩浩蕩蕩”不但是說人多，而且還要朝著同一個方向前進。我接著追問：那電影散場了，觀眾都從劇院里面走出來，能不能用“浩浩蕩蕩”呢?他們猶豫了一下，說也不能，因為他們走著走著就散開了。這樣，詞語的意思在一步一步的追問中明晰了起來，學(xué)生也終于明白了，“浩浩蕩蕩”是指很多人為了同一個目標(biāo)共同前進。

在這個案例中，教師利用學(xué)生錯誤的資源，針對性地加以評價與點撥，使不準確、不明確的詞語意義在教師的思維引導(dǎo)下變得清晰而真切，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

還有的時候，當(dāng)一個開放性的問題提出后，學(xué)生會有許多答案與設(shè)想，即使已有了較佳答案，教師也可采取延時評價，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。這樣給孩子更多一點兒時間和空間，讓他們?nèi)ヅθミM步。讓過程長一點兒；讓興趣多一點兒；讓形式活一點兒，讓思維廣一點兒，更好地發(fā)揮評價的思維引導(dǎo)功能，相信這樣的課堂會變得更加明亮而心怡。

五、評價權(quán)威化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對與錯、好與壞均由教師一言定音，學(xué)生處于被動甚至被忽略的地位。新課程下，我們必須認識到，如果學(xué)生對于老師和同伴的發(fā)言不能夠發(fā)表自己認同、補充或修改的想法時，就無法達到師生之間、生生之間平等的交流與學(xué)習(xí)。長此以往，勢必會壓抑學(xué)生的主觀能動性，使他們不能敞開心扉，不能交流思想，不能習(xí)得智慧。如果說課堂缺乏了應(yīng)有的靈動與開放，那么，學(xué)習(xí)還有什么樂趣可言?

對策：開放性評價策略——即時評價應(yīng)實現(xiàn)全員評價

開放式教學(xué)賦予學(xué)生評價的權(quán)利，實現(xiàn)全員評價?！叭珕T評價就是除采用教師評價外，增加學(xué)生自評與互評相結(jié)合的群體形成性評價和學(xué)生所作的個體補償性評價?！比珕T評價更多地關(guān)注了評價的多向性與個性化。

《月光曲》這篇課文文辭優(yōu)美，描寫月光照耀下的大海的那段文字尤其引人入勝。學(xué)習(xí)了這段內(nèi)容后學(xué)生自由練讀，我請大家展示自己朗讀得最好的句子。一個學(xué)生讀后，我讓他自評一下。他自信地說：“還可以吧。我把‘海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪讀得很有氣勢，與前面的月亮漸漸升起來的輕柔有了一個對比?！边@時，另一個學(xué)生舉手，她站起來評價說：“我同意你的意見。但你剛才把‘一個連一個朝著岸邊涌過來……讀得太平淡也太快了，語調(diào)還可以再有些變化。”她接著說：“‘一個連一個應(yīng)該讀快點兒，說明波濤澎湃，浪花翻騰，而‘朝著岸邊涌過來我認為應(yīng)當(dāng)語速漸慢，讓人有無窮的想象……”真是語驚四座!于是，她為大家作了精彩的朗讀展示，我問第一位朗讀的學(xué)生：“對他的建議，你怎么想?”這位學(xué)生大方地面向第二位同學(xué)說“謝謝你的幫助!你想得比我周到。我想，句末的省略號大概就是這個語意未盡的意思……”

在《月光曲》這一教學(xué)片段中，我主要是讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗投入到學(xué)習(xí)中去，通過互評和自評等多種方式的全員評價，展現(xiàn)自我，張揚個性，營造出和諧開放的氛圍，使學(xué)生提高了朗讀水平，培養(yǎng)了謙遜、大度的做人品質(zhì)。

值得一提的是，學(xué)生之間彼此是平等的、互動的主體，評價時應(yīng)當(dāng)面對著被評價的同學(xué)，用第二人稱“你”而不是“他(她)”。被評價的同學(xué)在評價之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價(先肯定，再提不足，有建議更好)。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，呵護了每個孩子的好奇心、求知欲。

總之，不論何種形式的課堂教學(xué)即時評價方式，都應(yīng)多一份關(guān)懷，多一份激勵?！氨职l(fā)展性評價，以‘人的發(fā)展為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿?！痹谝蠼處熈私鈱W(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，注意因人而異，尊重學(xué)生的個性差異，以不同的標(biāo)準，從不同的角度，給予學(xué)生多元的、發(fā)展的評價，使課堂評價在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，創(chuàng)造出有利于學(xué)生和諧發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。