葉存洪

幾十年來，在中小學(xué)班級(jí)管理、學(xué)生教育上有一句話，叫做“抓兩頭帶中間”。理論上說，這個(gè)提法和要求是很好的，三個(gè)層面都顧及到了，可謂“面面俱到”。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)和學(xué)生管理過程中，班主任的精力畢竟是有限的，因?yàn)槊χ白深^”——培優(yōu)轉(zhuǎn)差，最后很可能就顧不上中間狀態(tài)的學(xué)生了，加上中等生多性格內(nèi)向，安分守己，不吵不鬧，客觀上也容易被老師所忽視。很多老師可能都有這樣的感受，每接手一個(gè)班時(shí)，很快就能熟悉班上成績冒尖的學(xué)生，也很快就認(rèn)識(shí)了班上調(diào)皮的學(xué)生，惟獨(dú)對(duì)那些成績平平又循規(guī)蹈矩的中等生知之甚少，甚至過了一年半載還叫不全他們的名字。這樣，“抓兩頭帶中間”實(shí)實(shí)在在地成了一個(gè)“美麗的謊言”，真實(shí)的情況是“忙兩頭丟中間”。

應(yīng)該說，不只是教育制度是這樣，我們的考試招生制度也是如此。看看高考，成績好的學(xué)生很容易上大學(xué)；成績差的學(xué)生知道按照正常渠道考，是很難考上的，于是提早補(bǔ)習(xí)音樂、美術(shù)，最后還以一個(gè)很好聽的名義——“特長生”——上了大學(xué)；惟有中等生，他們的成績不高不低，不尷不尬，最難上大學(xué)。所以說，我們的教育制度、考試招生制度都是對(duì)中等生不利的。

而現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)里，中等生往往占了多數(shù)。那么，我們要思考的問題是：一個(gè)忽視甚至放棄了多數(shù)人的制度，其社會(huì)成本是不是太大了？而且，“面向全體學(xué)生”的基本教育宗旨是不是顯得太蒼白無力了？事實(shí)上，很多中等生甚是可惜，只要班主任和任課老師給他們?cè)径嘁稽c(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助，他們可能就“順勢”上去了，人生的軌跡可能就完全不一樣了。因此，今天看來，迫切需要調(diào)整甚至改變班級(jí)管理工作的思路——“抓中間促兩頭”。

從理論上說，這樣做更有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。把中間狀態(tài)的學(xué)生抓上去了，可以給“兩頭”的學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的震動(dòng)：成績好的學(xué)生往下一看，中間狀態(tài)的同學(xué)一個(gè)個(gè)都迎頭趕上來了，他們會(huì)感到更大的學(xué)習(xí)壓力，從而會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力；成績差的學(xué)生往上一看，原本比他們好不了多少的同學(xué)一個(gè)個(gè)都上去了，他們也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，從而會(huì)激發(fā)和鼓勵(lì)他們也奮起直追。這樣，在一個(gè)班級(jí)里，就可以形成一個(gè)很好的互相碰撞、激勵(lì)的“氣場”，三個(gè)層面的學(xué)生全部動(dòng)起來了。不像原來，成績好的學(xué)生一枝獨(dú)秀，成績差的學(xué)生灰頭土臉，中等狀態(tài)的學(xué)生自生自滅，在各自的軌道上孤獨(dú)運(yùn)行，各走各的道，各唱各的調(diào)，互相之間不能產(chǎn)生“共振”。非但不能產(chǎn)生“共振”，反而造成“三個(gè)世界”的隔膜甚至對(duì)立。

思路一變天地寬！幾十年來習(xí)慣了的東西，變一變說不定會(huì)有意想不到的效果。

課堂教學(xué)應(yīng)張弛有度

今天，我們中小學(xué)很多教育陣地已經(jīng)被動(dòng)或主動(dòng)“失守”，因?yàn)榭紤]安全等因素，春游、秋游等戶外活動(dòng)已經(jīng)非常罕見了，稍帶“危險(xiǎn)性”的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也都忍痛割愛了，教育已全面“退守”至課堂一隅了。在課堂里，如果教師能夠善于調(diào)節(jié)氣氛、善于科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間管理，也多少會(huì)有點(diǎn)四季變化的“小氣候”。但是，在升學(xué)競爭的壓力下，現(xiàn)在的課堂往往非常單調(diào)，就只有一個(gè)季度——“考季”，一切為了考試，為了一切考試，為了考試的一切！誠如有學(xué)者說的，我們的學(xué)生“頭腦是滿的，心卻是空的；時(shí)間是滿的，生命卻是空的”。

走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師教學(xué)節(jié)奏很快，教學(xué)“容量”很大。在短短的45分鐘內(nèi)，每一段時(shí)間做什么，每一個(gè)環(huán)節(jié)做什么，都做到充分利用。甚至連“提問”這個(gè)環(huán)節(jié)，都要把可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的“水分”擠掉，老師問題一出，馬上就讓學(xué)生站起來回答，不給學(xué)生“想一想”的時(shí)間，似乎浪費(fèi)一分一秒都有負(fù)罪感，似乎這樣才談得上是有效課堂甚至高效課堂。加上現(xiàn)在很多教學(xué)采用PPT，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，一個(gè)頁面就翻過去了，學(xué)生未及看清，又一個(gè)頁面翻過去了……這種“電灌”更是把原來傳統(tǒng)教學(xué)手段下教師“板書”的時(shí)間擠掉了，從而使單位時(shí)間的教學(xué)容量更大了。

果真這就是高效？非也！課堂節(jié)奏太快，學(xué)生在課上沒有喘息的機(jī)會(huì)，一節(jié)課可以堅(jiān)持，一天也可以忍耐，但長此以往，學(xué)生能受得了嗎？我們成人，要你坐在會(huì)議室開一天、兩天會(huì)不能動(dòng)，那個(gè)滋味你嘗嘗看。而我們的學(xué)生豈止是一兩天，他們?cè)谥行W(xué)課堂里一坐可就是12年吶！

長期處在高壓重負(fù)下面，人慢慢地就會(huì)失去活力、靈感，甚至目光會(huì)慢慢變得呆滯，表情會(huì)慢慢變得木訥。這不是危言聳聽，你只要看看孩子們的臉和眼睛就知道了。思想火花的迸發(fā)、思維靈感的產(chǎn)生需要一種體力放松、心理自由的氣氛和環(huán)境。當(dāng)學(xué)生整天身心疲憊的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)必然是低效甚至是無效的。研究表明，一個(gè)人連續(xù)工作太長，會(huì)喪失頭腦的清醒和獨(dú)創(chuàng)性，而暫時(shí)的放松則利于消化、利用、溝通已有知識(shí)，有利于冷靜回味以往的得失和忽略掉的線索，有利于恢復(fù)大腦的疲勞，使之再度興奮投入戰(zhàn)斗。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動(dòng)——在教育人這樣細(xì)致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對(duì)工作抱有這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力?！?/p>

所以，教師的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施要有一定的彈性。有時(shí)可以適當(dāng)加快節(jié)奏，有時(shí)則應(yīng)該放慢一些速度，“文武之道，一張一弛”。別擔(dān)心節(jié)奏慢了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)稍作停頓，讓孩子們的大腦得到片刻的休息，從而得以補(bǔ)充思維的“營養(yǎng)”，反而使他們能夠保持更加充沛的精力投入學(xué)習(xí)。人們通常說，“休息是為了更好的工作”，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來講，道理也是一樣的。

（作者系江西教育學(xué)院教育系主任、教授)