范源清

摘 要:“金無(wú)足赤,人無(wú)完人。”優(yōu)秀生也不例外,他們并非十全十美,或多或少總有一些不易被人發(fā)現(xiàn)的消極因素。教育工作者應(yīng)全面辯證地看待他們,實(shí)事求是地對(duì)待他們的優(yōu)缺點(diǎn)。在肯定成績(jī)的同時(shí),對(duì)他們的缺點(diǎn),哪怕是細(xì)小的也要指出來(lái)。決不能忽視他們身上存在的問(wèn)題,決不能采取“好馬不用鞭子催,響鼓不用重錘敲”的做法。要對(duì)優(yōu)生的消極心理、心理障礙行為和特征進(jìn)行分析,以提出疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的方法。

關(guān)鍵詞:優(yōu)秀生;消極心理;心理障礙;表現(xiàn)

中圖分類號(hào):G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0006-03

教師既要教好書(shū),又要育好人。但在對(duì)學(xué)生的教育工作中,我們一些教師往往將教育注意力集中在后進(jìn)生身上,而忽略了對(duì)優(yōu)秀生教育。通常,教師多以贊許的眼光看待優(yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,而不太注意他們的缺點(diǎn)和不足。在多年的班主任工作的實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到:對(duì)優(yōu)秀生的教育不僅不能忽視,而且從某種意義上講,還應(yīng)給予特別的重視。處于心理尚未完全成熟的優(yōu)生難免存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題由于“一俊遮百丑”的光環(huán)效應(yīng),往往被人們有所忽視。很多人就錯(cuò)誤地認(rèn)為,優(yōu)生在心身和人格上都應(yīng)該比其他學(xué)生更加健康和健全,所以,一旦他們出現(xiàn)“越軌”行為,人們就會(huì)驚詫不已。其實(shí),優(yōu)生也是人,每個(gè)人的內(nèi)心與外部世界都會(huì)發(fā)生巨大的沖突和碰撞,如果沒(méi)有處理好這些沖突和碰撞,就極有可能誘發(fā)心理疾患。

在美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)曾發(fā)生一個(gè)令世人震驚的事件:中國(guó)公派學(xué)生盧剛槍殺中國(guó)留學(xué)生山林華和自己的博士導(dǎo)師等四位美國(guó)教授之后自殺。究其這位28歲青年博士的殺機(jī):嫉恨山林華的才華超越自己;誤以為自己的導(dǎo)師和教授偏袒。追溯盧剛的成長(zhǎng)軌跡:從小聰明過(guò)人,學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順。出國(guó)前就是北京大學(xué)物理系的高才生?！熬⑷瞬拧钡谋R剛常被捧著、護(hù)著,以至造就了極端個(gè)人的自我中心、唯我獨(dú)尊、高人一等、病態(tài)的好勝心等人格特征,最終走向了自我毀滅之路。盧剛這樣的個(gè)性特征,絕不是一時(shí)形成的,其根源只能從他在青少年時(shí)代的成長(zhǎng)中去尋找。至于如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化優(yōu)等生的消極心理,使之養(yǎng)成良好的健康心理,仍有待于進(jìn)一步探索。

一、優(yōu)等生的消極心理及其表現(xiàn)

人們的動(dòng)機(jī)性行為受到阻礙或者干擾,不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)預(yù)期或自我設(shè)定的目標(biāo),從而產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài),叫做心理障礙。青年學(xué)生由于心理的發(fā)展處于變化時(shí)期,稍有阻礙極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。這種現(xiàn)象不但會(huì)在后進(jìn)身上發(fā)生,也會(huì)產(chǎn)生于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生身上。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,優(yōu)生的心理障礙較之后進(jìn)生,原因更復(fù)雜、后果更嚴(yán)重。

近幾年來(lái),一些教育研究工作者和教師對(duì)后進(jìn)生形成的原因、心理特點(diǎn)以及教育轉(zhuǎn)化等進(jìn)行了比較深刻的研究和探討,第一線教師做了大量艱苦細(xì)致的工作,收到了較好的效果。相比較而言,優(yōu)生大多天資聰穎,學(xué)習(xí)成績(jī)突出,教師由于暈輪效應(yīng),往往在主觀上認(rèn)為其他方面也亦然。而這種認(rèn)識(shí)上的偏差,又會(huì)造成只重視優(yōu)生學(xué)業(yè)上的提高,而忽視其思想品德的教育與健康心理的培養(yǎng)。這樣就使優(yōu)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)上都處于優(yōu)越地位,得到過(guò)分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、贊揚(yáng)和榮譽(yù),因而又容易導(dǎo)致優(yōu)生產(chǎn)生各種偏狹心理。

1.虛榮心理。

優(yōu)生由于在班級(jí)中大多是各項(xiàng)工作和各種活動(dòng)的骨干,老師對(duì)其過(guò)分信任和偏愛(ài),以致他們?cè)诩w中處于一種非常優(yōu)越的地位,享有較高的威信。由于他們的心理尚未成熟,往往不能正確估價(jià)自己,從而盲目自尊、自信,看不到自己的缺點(diǎn),這樣在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上就會(huì)產(chǎn)生片面性,特別是當(dāng)外界評(píng)價(jià)超過(guò)自己的實(shí)際時(shí),就會(huì)形成虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其短處時(shí)又表現(xiàn)得非常敏感,不是虛心改正,而是固執(zhí)己見(jiàn),與教師負(fù)氣頂牛,不接受教育。而這種現(xiàn)象很顯然是虛榮心在作祟。

2.自傲心理。

優(yōu)生一般素質(zhì)較好,聰明伶俐,理解能力強(qiáng),思維敏捷,學(xué)習(xí)成績(jī)好,正因?yàn)檫@樣,他們往往在集體中表現(xiàn)出處事果斷、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸?shù)刃膽B(tài)。這些優(yōu)點(diǎn),如果不能正確對(duì)待,加以調(diào)控,就會(huì)變成盲目自傲,目空一切,看不起其他同學(xué),即使對(duì)教師也會(huì)表現(xiàn)傲慢無(wú)禮,評(píng)頭品足。這種自傲心理在優(yōu)生中表現(xiàn)得較為普遍。由于他們經(jīng)常把自己凌駕于集體之上,必然會(huì)受到集體的冷遇和排斥,最終形成與同學(xué)的對(duì)抗、矛盾。

3.嫉妒心理。

在心理學(xué)上,嫉妒心是指恐懼(恐懼他人優(yōu)于自己)和憤怒(憤怒他人優(yōu)于自己)的混合心理。優(yōu)生大多在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)得比其他同學(xué)突出,故得到表?yè)P(yáng)和贊譽(yù)也就多,伴隨的總是鮮花和掌聲。而一旦當(dāng)別人在某些方面超過(guò)自己,自己又不能正確對(duì)待,就會(huì)心理不平衡,產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒歷來(lái)被人們視為修身的大敵,稱之為“卑劣的情欲”、“惡魔”(培根語(yǔ))、“心靈上的腫瘤”(艾青語(yǔ))。嫉妒心理大多表現(xiàn)為“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”的文飾現(xiàn)象,如果不加以控制,其一旦發(fā)作,就會(huì)沖破理智的堤壩。青少年由于心理防線脆弱,更容易受妒忌心理的驅(qū)使,做出損人之舉。

4.自居心理。

優(yōu)生天資較高,成績(jī)優(yōu)良,因而會(huì)因自己的天賦和某些方面的成績(jī)而感到自我滿足。常常表現(xiàn)為不合群,不喜歡參加集體勞動(dòng),有的妄自尊大,自命不凡,加之學(xué)校和外界環(huán)境的寵愛(ài)使之唯我獨(dú)尊,從而形成孤傲的心理。

造成優(yōu)生產(chǎn)生以上消極心理的原因很多,這里面有學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等多方面因素,也有青少年身心發(fā)展過(guò)程中必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。至于如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化優(yōu)生的消極心理,使之養(yǎng)成良好的健康心理,仍有待于進(jìn)一步探索。

二、優(yōu)等生心理障礙的行為表現(xiàn)

1.畏縮行為。

有些學(xué)生遇到障礙后即中止了動(dòng)機(jī)行為,灰心喪氣,冷漠,對(duì)什么都不感興趣,變得“呆若木雞”。在一般情況下,這種現(xiàn)象通過(guò)教師的輔導(dǎo)和自我激勵(lì),持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)過(guò)去。而在某些學(xué)生身上,卻長(zhǎng)期不能改變和解脫,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。

2.固執(zhí)行為。

固執(zhí)是指強(qiáng)迫性重復(fù)一些無(wú)效動(dòng)作,這是一種病態(tài)的重復(fù),和正常習(xí)慣不同。有些優(yōu)生認(rèn)為自己的失敗是偶然的,不僅不檢查分析原因,改正學(xué)習(xí)方法,反而更加強(qiáng)烈地固執(zhí)己見(jiàn)。

3.逆反行為。

遇到障礙以后采取和原動(dòng)機(jī)反向的行為,就是逆反,逆反有自覺(jué)或不自覺(jué)的,其情緒反應(yīng)亢奮。有些優(yōu)生心高氣傲,聽(tīng)不得批評(píng),將錯(cuò)就錯(cuò)不顧一切,一錯(cuò)到底。

4.攻擊行為。

遇到障礙以后把怨氣發(fā)向外界或自身,發(fā)生攻擊行為。攻擊對(duì)象是障礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的事物,稱直接攻擊,攻擊對(duì)象不是障礙因素,而是替罪羊,稱轉(zhuǎn)向攻擊;攻擊自己,稱自我攻擊。有些優(yōu)生由于某門(mén)學(xué)科沒(méi)有考第一名,就極端仇視奪魁者,或者遷怒于其他同學(xué);或者生悶氣,惱恨自己等。

5.倒退行為。

遇到障礙以后表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的幼稚行為的現(xiàn)象稱為倒退。意志力減弱,缺少理智,看到自己的成績(jī)下降就低估自己,喪失自信,認(rèn)為自己會(huì)一事無(wú)成。從此,成績(jī)、品行等一落千丈。

三、優(yōu)等生心理障礙的特征

1.隱藏性。

優(yōu)生的人格較為獨(dú)立,內(nèi)心世界較為隱蔽,遇到障礙后往往在別人面前談笑自若,一人獨(dú)處時(shí)卻十分感傷。

2.交織性。

優(yōu)生心理障礙產(chǎn)生和原因是多維度的,其心理障礙的各個(gè)方面相互交織,難以分辨。

3.環(huán)境性。

優(yōu)生的學(xué)習(xí)生活與所處的具體環(huán)境關(guān)系很大。處于一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)生某些原有的心理障礙可能會(huì)自行消失,但可能又會(huì)產(chǎn)生一些新的心理障礙。

4.取向性。

隨著心理障礙的程度和性質(zhì)的變化和優(yōu)生個(gè)體心理特征的差異,障礙后的行為也表現(xiàn)為不同的取向性,即使同一優(yōu)生受不同障礙后,行為取向也不同。

5.抑制性。

心理障礙對(duì)優(yōu)生具有重大影響,它抑制優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維和正?；顒?dòng),降低了學(xué)習(xí)效率,在生理上還會(huì)產(chǎn)生綜合性神經(jīng)衰弱癥。

教師應(yīng)重視對(duì)優(yōu)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),幫助他們走出心靈的困擾,把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)優(yōu)生做心理輔導(dǎo),我們必須使他們正確認(rèn)識(shí)自己,調(diào)節(jié)與同學(xué)之間的關(guān)系,增強(qiáng)抗挫能力。

對(duì)優(yōu)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),僅給他們講一些道理收效可能并不好,更有效的辦法是抓住生活中的小事,因勢(shì)利導(dǎo)。比如,有的優(yōu)生對(duì)自己的要求過(guò)高,考試中的一個(gè)小失誤就會(huì)使他備感沮喪。這時(shí),教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),幫助他認(rèn)識(shí)到這種情況的出現(xiàn)是很正常的,不要強(qiáng)迫自己去追求完美,不必過(guò)分為一點(diǎn)小錯(cuò)苦惱,下次注意避免就可以了。又比如,有的優(yōu)生在學(xué)習(xí)中害怕困難,遇到做不出的題目就喪失信心。這時(shí),教師就應(yīng)督促他勇敢地面對(duì)困難,不要告訴他答案,而要鼓勵(lì)他自己去尋找解決的辦法,使他體會(huì)到只要自己付出努力,困難是可以克服的。這樣,優(yōu)生在日常學(xué)習(xí)生活的小事中逐漸學(xué)會(huì)了戰(zhàn)勝挫折,一旦遇到了較大的挫折也就會(huì)比較理智地去應(yīng)對(duì)了。

“好學(xué)生”心理障礙的調(diào)節(jié)方法是“心病還需心藥醫(yī)”。只有從最佳角度切入,對(duì)癥下藥,才能使他們真正察納雅言,聞過(guò)改之,達(dá)到教育的目的。

去年一月間,我們高一(3)班發(fā)生了這樣一件令人難以置信的事:班長(zhǎng)小慧的語(yǔ)文書(shū)不見(jiàn)了。這書(shū)里記滿了她的心得筆記。眼看期終考試即將臨近,這可把一向老練、鎮(zhèn)定的大班長(zhǎng)給急哭了。放在桌上的書(shū)怎么一會(huì)兒工夫就不見(jiàn)了呢?

我了解了情況后,心想:這語(yǔ)文書(shū)一人一本,多了也沒(méi)用,會(huì)有誰(shuí)拿呢?肯定是因封面一樣,有人不小心拿錯(cuò)了。我便發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起幫忙找。結(jié)果找了半天,誰(shuí)都說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。這可奇怪了,會(huì)到哪兒去呢?

到了下午放學(xué),還沒(méi)任何線索?？粗』勰强藜t的雙眼,我只有用言語(yǔ)安慰她:“沒(méi)關(guān)系,你的語(yǔ)文書(shū)沒(méi)有人會(huì)要的,撿到了就會(huì)還給你。也說(shuō)不定是你記錯(cuò)了,它就放在你家的書(shū)桌上呢!如果真找不到,也沒(méi)關(guān)系,老師幫你去借一本。不要哭了……”安慰許久,她才肯離去。

第二天,我?guī)退璧搅艘槐菊Z(yǔ)文書(shū)。雖說(shuō)上面的筆記沒(méi)有她自己記得那么詳細(xì),但總算有書(shū)了,她的臉上才有了一絲笑意。

這件事過(guò)了許久,腦海中的記憶也已漸漸褪去。一天,一位別班的同學(xué)舉著一本又臟又破的書(shū)來(lái)到我面前,說(shuō)是他在路上撿到的,上面有高一(3)班的字樣。

我拿起來(lái)一看,是小慧的。只見(jiàn)這本書(shū)已被人劃得不成樣了,東一道,西一道。翻著翻著,突然我的眼前一亮,一行熟悉的字體躍入眼簾,上面寫(xiě)著:小慧,我討厭你!!!!這不是小璐的筆跡嗎?奇怪,她們倆不是好朋友嗎?她們可都是我的得意門(mén)生呀!想到這,我馬上意識(shí)到事情不簡(jiǎn)單。

我找來(lái)了小璐。她來(lái)了,帶著一臉的疑惑走進(jìn)了辦公室。當(dāng)她看到那本書(shū)時(shí),臉“刷”地一下變白了,牙齒緊緊地咬著下嘴唇,一句話也不說(shuō)。不用說(shuō),這事真是她干的。我火啊!真想狠狠地訓(xùn)她一番。可轉(zhuǎn)念一想,不行,得追根究底,對(duì)癥下藥。

小璐同學(xué)是位聰明能干、思維敏捷的人,也常常得到老師的信任和支持,同學(xué)的尊敬和羨慕,家長(zhǎng)的愛(ài)撫和呵護(hù),從小是在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)的。她有什么不滿意的呢?

做出這樣的事只有一種解釋:因?yàn)槎始伞荒芸匆?jiàn)別人比她好,不能容忍別人超過(guò)她,可又沒(méi)辦法達(dá)到目標(biāo)。這也正是一種挫折承受能力差、意志脆弱的表現(xiàn)。

挫折承受力,是指?jìng)€(gè)體在遭遇挫折情境時(shí),能否經(jīng)得起打擊的能力,有無(wú)擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。人人都希望自己一帆風(fēng)順,學(xué)生也是這樣。但挫折是客觀存在的,發(fā)生在學(xué)習(xí)方面、家庭生活方面、交往方面、社會(huì)生活方面的挫折或不如意,對(duì)于青少年學(xué)生稚嫩的心靈來(lái)說(shuō),也是頗為沉重的。

顯然,害怕挫折、逃避挫折是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服困難、戰(zhàn)勝脆弱呢?我認(rèn)為自身努力尤為重要。首先,“人貴有自知之明”,應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在集體、社會(huì)中所處的地位,幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。對(duì)目標(biāo)的期望水平越高,目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的挫折感越強(qiáng),抗挫能力越低。小璐所采取的極端行為,完全是由于目光狹窄,期望水平過(guò)高,將目標(biāo)絕對(duì)化所造成的。

想到這兒,我便對(duì)小璐說(shuō):“老師知道你想趕上小慧,想成為班級(jí)的焦點(diǎn)。你的這一愿望出發(fā)點(diǎn)是好的。但是我們也應(yīng)看到‘山外有山,天外有天,能達(dá)到目標(biāo)固然很好,未能達(dá)到,也不能采取如此錯(cuò)誤的競(jìng)爭(zhēng)手段。你這么做其實(shí)是在向小慧認(rèn)輸,向困難低頭,是承認(rèn)自己沒(méi)有本領(lǐng)。你想想老師說(shuō)的話對(duì)嗎?”沉默了一會(huì)兒我又接著說(shuō),“你現(xiàn)在應(yīng)從自身找缺點(diǎn),不斷激發(fā)自身的內(nèi)在潛力,增加超過(guò)小慧的信心和勇氣,老師相信你有這個(gè)能力?！币环捳f(shuō)得小璐情不自禁地流下了眼淚,當(dāng)場(chǎng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤。

從那以后,我便多了個(gè)心眼,常常暗地里留心觀察,發(fā)現(xiàn)從表面上看,問(wèn)題是解決了,可小璐的心里仍憋著一股勁。我便有意識(shí)地組織了一次班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽,指定由小璐和小慧兩人負(fù)責(zé)。為了搞好這次活動(dòng),兩人不得不頻繁交往,遇到困難,大家一起商量,在互助合作中兩人都體會(huì)到了“眾志成城”的道理。那次活動(dòng)舉辦得非常成功。

活動(dòng)結(jié)束后,我找來(lái)了小璐,語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō):“你看,這次活動(dòng)如果沒(méi)有小慧的配合,你一個(gè)人行嗎?你們倆是老師的左膀右臂,缺了誰(shuí)都不行。你們?cè)搱F(tuán)結(jié)起來(lái)才對(duì)呀!”

從那以后,小璐心中的結(jié)解開(kāi)了。在戰(zhàn)勝脆弱,超越自我的同時(shí),她實(shí)現(xiàn)了“心”的飛躍,作為班主任,我真為學(xué)生的進(jìn)步感到欣慰。

【責(zé)任編輯 韓四清】