傅 鑫

[摘要]自主探究教學通過激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力,把學習變成學生的內(nèi)在需求,從根本上促進學生的認知、能力、個性的發(fā)展?！白灾魈骄俊苯虒W過程中,教師充分發(fā)揮學生的主體作用,形成師生之間、學生之間多向反饋圖式,使學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地鉆研和解決問題,從而為學生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而“自主探究”教學模式目前尚處于實踐探索的初級階段,還有一些需要調(diào)整、改進的地方,在老師們的共同努力下,必將結(jié)出豐碩果實。

[關(guān)鍵詞]教學 生物 自主探究 教師 學生

《生物課程標準》中明確提出,要培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力;培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力;培養(yǎng)學生的探究能力和科學素質(zhì)。為落實新一輪課程改革,體現(xiàn)新教材教學理念,適應社會發(fā)展對人才的要求,應在中學生物教學中構(gòu)建自主探究教學模式。通過自主探究,學生主動獲取知識,體驗知識形成過程,學生的科學素養(yǎng)和學習能力得到了提高。但從實際教學活動來看,“自主探究”教學模式在生物教學中的實施還面臨著一些困難,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教學時間問題

教學中大量的課堂討論、實驗探究、理論探索需要很多時間,學生活動本身就很耗時間,再加上學生這么大面積地進行科學探究活動,時間變成了突出問題。傳統(tǒng)課堂45分鐘,無法滿足需要,要給學生充分活動的時間,建議90分鐘一節(jié)課比較合適,也就是現(xiàn)在的2節(jié)課時間比較好。另外,在保證教學進度的前提下,正常的課時量,也不允許經(jīng)常搞探究教學。如《分離定律》的傳統(tǒng)教學約3節(jié)課,可以講得很好,但是用探究教學得講4節(jié)課,當前的教學時間不是很足,因此,不可能每節(jié)課都探究。建議將實驗室對學生開放,利用課余時間引導學生進行實驗探究,并將課外探究出現(xiàn)的問題和結(jié)果帶入課堂進行討論,這是解決課時問題的辦法之一。

二、探究內(nèi)容的選擇問題

探究內(nèi)容是教師組織和實施探究教學活動的主要依據(jù),但是,并非所有的生物知識都要學生通過探究獲得,并非所有的生物內(nèi)容都適合用探究的方式來進行教學。生物探究內(nèi)容的選擇應當遵循難度適中、激趣引題、易操作等基本原則,具體應注意以下幾個方面:(1)探究內(nèi)容不能過于復雜,要與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,符合學生的認知發(fā)展水平,是學生根據(jù)已有的知識和能力所能解決或基本解決的。當然也不能太容易,否則會因缺少懸念和挑戰(zhàn)而失去探究的價值。如從加酶洗衣粉用溫水浸泡效果更好導入,讓學生探究“溫度對酶活性的影響”。(2)探究內(nèi)容的選擇應盡量具有趣味性,做到激趣引題,使引題起著影響全局、輻射全課的作用。實踐證明,選擇那些源于學生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、富有趣味性的內(nèi)容,能充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和探究欲望,有益于學生較快地進入自主探究的狀態(tài)。(3)探究內(nèi)容的選擇應遵循可操作性原則,確定探究的問題要使學生經(jīng)過若干步驟活動探索之后,最終可以得出答案。

內(nèi)容選擇好后,然后設(shè)計教學,采取“模塊式”設(shè)計策略。“模塊式設(shè)計”是一種全新的教學理念,教學內(nèi)容分成幾個有機聯(lián)系的組塊或是把一篇教材架構(gòu)在一個單元模塊之中?！吧鷳B(tài)式”設(shè)計策略,“生態(tài)式設(shè)計”就是要在真實、開放、豐富與和諧的生態(tài)情境中優(yōu)化與創(chuàng)生“教學內(nèi)容”。關(guān)注的只是“理性告訴”而不是“生態(tài)體驗”,自然是“非生態(tài)”的。非指示性”設(shè)計策略,探詢“教學內(nèi)容”的策略叫做“非指示性”教學設(shè)計。另外要創(chuàng)設(shè)“生活情境”,激發(fā)學習欲望,學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。所以,教師應從學生熟悉的生活背景出發(fā),創(chuàng)設(shè)導入情境,激發(fā)其學習探索新知識的積極性,促進課堂良好開端的形成。捕捉“生活素材”,優(yōu)化教學內(nèi)容它思考的是課堂上如何引領(lǐng)學生、引領(lǐng)學生到何處去的問題。教學內(nèi)容往往通過問題來呈現(xiàn)。提高問題設(shè)計能力,是該項研究的重點,提出“主問題設(shè)計”的概念,就是用精、少、實、活的問題激活課堂,精練教學內(nèi)容與教學過程,直指教學目標,達到高效目的。

三、 課堂控制問題

在自主探究學習過程中,往往會出現(xiàn)兩個極端:一是學生自由探究,教師不加控制、干涉,但最終學生的學習卻走到了教學預期的反面;另一個極端是因為害怕學生的思維走得太遠,于是處處干預和提防,束縛了學生自主探究學習的靈活性和趣味性。究其原因是沒有處理好自主探究學習與教學控制的關(guān)系,過分強調(diào)探究學習的自由和開放。因此,教師不僅要關(guān)心課堂“開放得如何”,學生“自主得如何”,還要關(guān)心課堂是“如何開放”的,學生又是“如何自主”的。為了較好地控制課堂,教師需要對教學活動精心設(shè)計。

一些教育家早就指出:教材只是教與學的工具,大膽而創(chuàng)造地處理教材,甚至是重組成改編教材,那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利。用學生當?shù)厥煜さ母信d趣的生活素材來取代改編教材的內(nèi)容,會使他們有種“親臨其境”的感覺,從而不斷激勵他們積極探索求解的強烈愿望。聯(lián)系生活實際,體驗生物學教學價值。

教學內(nèi)容把握的關(guān)鍵,深入與淺出的關(guān)系。我們在把握重點的基礎(chǔ)上,找準“突破點”,引爆“矛盾點”,促成“生長點”,在一個由淺入深的方法與過程引導學生自省自悟。是根深與葉茂的關(guān)系?！案畈拍苋~茂”,研讀文本還要求自己要有一定文化視野,要有一定的學科理論知識與學科專業(yè)理論素養(yǎng)。甚至還要具備相關(guān)學科知識功底和一定的藝術(shù)審美修養(yǎng)與道德倫理法制觀念等。這樣我們對一篇文本的解讀就有了豐厚的學養(yǎng),就有了一定的根基,就會旁征博引、游刃有余,這樣的解讀就是飽滿的,渾圓的。這就需要我們從強化自身素質(zhì)出發(fā),而不僅僅是為了某一學科的“教學”,一個教師只有在文學的、哲學的、學科課程史的等多方面廣泛涉獵,才會在課堂上游刃有余。只有我們把云彩布多了,才會在需要的時候降下“甘甜的雨露”,我們就能站在文化的、道德的以及歷史等角度對文本深刻的闡釋,這種闡釋是適度的、是深刻的。

四、教和學的評價問題

用這種教學模式,學生的生物科學素養(yǎng)以及學習能力都能得到充分的提高。但是如何去評價學生的學習效果,用傳統(tǒng)的評價方案去評價當然不行,因此,現(xiàn)在急需解決用什么評價方案去評價學生的學習效果這個問題。同樣,用什么評價方案去評價教師的教育能力也是擺在有關(guān)部門、專家面前的實際問題。