唐 斌 楊琳琳 彭康華

早在上世紀(jì)七十年代,美國(guó)高校就開(kāi)始了針對(duì)本科生而開(kāi)展科研能力培養(yǎng)的研究和探索。當(dāng)時(shí),美國(guó)高校面臨著與當(dāng)前中國(guó)高校幾乎相同的問(wèn)題,在《博耶報(bào)告》中,我們可以看到這樣的結(jié)論:許多本科學(xué)生直到畢業(yè)時(shí)仍對(duì)不同知識(shí)間的關(guān)系一無(wú)所知,不知如何合乎邏輯地思考,條理清晰地寫(xiě)作或連貫地表達(dá),大學(xué)除了可幫助學(xué)生得到第一份工作所需的文憑外,給予學(xué)生真正有價(jià)值的東西實(shí)在太少了。[1]高校不應(yīng)以向?qū)W生傳承前人積累的知識(shí)為滿足,而是要竭力促使學(xué)生在達(dá)到學(xué)科發(fā)展前沿后,卓有成效地繼續(xù)將人類探索客觀世界的活動(dòng)繼續(xù)下去,繼承與探究結(jié)合是高校教育的本質(zhì)特征。所以,切實(shí)重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力成為普通本科辦學(xué)必須高度重視的問(wèn)題。

一、國(guó)外高校本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式及其分析

國(guó)外教育界認(rèn)為,要從根源上提高普通本科院校辦學(xué)質(zhì)量,最為重要的途徑就是著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。只有讓學(xué)生在校時(shí)就獲得一定的科研經(jīng)驗(yàn),才能將學(xué)生造就成富于探索精神并渴望解決問(wèn)題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語(yǔ)言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗(yàn)的人才。為此,國(guó)外一些高校在上世紀(jì)七十年代就開(kāi)始推廣本科生研究機(jī)會(huì)方案(Undergraduate Research Opportunities Program,簡(jiǎn)稱UROP ),并獲得了較好的成效。

本科生研究機(jī)會(huì)方案是美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長(zhǎng)麥克維加于1969年首次提出的。它被認(rèn)為是美國(guó)最早的,也是最為成功的促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計(jì)劃之一。作為最早制定“大學(xué)生科研機(jī)會(huì)規(guī)劃”的研究型大學(xué),MIT的UROP有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是給學(xué)生提供廣泛的、開(kāi)放的機(jī)會(huì),讓學(xué)生作為教師的初級(jí)同事參與挑戰(zhàn)性的研究工作,并向參與的學(xué)生提供學(xué)分或工資。二是允許學(xué)生在每一門能獲得的學(xué)科中進(jìn)行研究,包括藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué),而不僅僅限制在自然科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域。三是在研究項(xiàng)目的質(zhì)量被評(píng)估后,教師和學(xué)生還能得到各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)。[2]

從國(guó)外實(shí)施UROP的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,UROP對(duì)普通高校培養(yǎng)學(xué)生科研能力有以下積極意義:一是UROP是大學(xué)生獲取直接知識(shí)的渠道。UROP證明,把科研引入大學(xué)教學(xué)過(guò)程,能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,富有探索性和創(chuàng)造性的科研是磨礪大學(xué)生思維的工具。[3]二是UROP有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其參加工作的能力。三是UROP能滿足大學(xué)生高層次的心理需要,增加他們敢于攻堅(jiān)、勇于突破的信心。四是通過(guò)UROP,學(xué)生可以了解和熟悉自己的專業(yè),確立專業(yè)思想,并培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維方式。

二、當(dāng)前普通本科院校培養(yǎng)大學(xué)生科研能力方面存在的問(wèn)題及分析

長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)本科階段教育一直徘徊在通才與專才的探討之間,而對(duì)本科階段是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度等問(wèn)題關(guān)注不夠,加之近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)難度的增大,在一定程度上為普通高校開(kāi)展學(xué)生科研能力培養(yǎng)設(shè)置了障礙。具體來(lái)看,主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.思想上仍然認(rèn)識(shí)不足

出于種種原因,普通本科院校對(duì)培養(yǎng)本科大學(xué)生科研能力工作的認(rèn)識(shí)上一直是不足的。一方面,高校一直將科研能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在碩士及以上層次學(xué)生身上,對(duì)本科階段的培養(yǎng)一直重視不夠;另一方面,由于就業(yè)壓力加大,青年學(xué)生在進(jìn)校后,就直接為就業(yè)而讀書(shū)。事實(shí)上,社會(huì)許多崗位都需要具備一定研究、創(chuàng)造和發(fā)明能力的人才,只有所進(jìn)人才有所創(chuàng)造、有所發(fā)明,企業(yè)才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.學(xué)生科研能力培養(yǎng)的工作機(jī)制不完善

有沒(méi)有完善的工作機(jī)制是學(xué)生科研工作能否真正落到實(shí)處的關(guān)鍵。在很多普通本科院校,基本上沒(méi)有相應(yīng)機(jī)制,學(xué)生科研工作的隨意性非常大,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一是普通本科院校教育教學(xué)工作重點(diǎn)是教學(xué)大綱,往往重視的是對(duì)課程本身的學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)也只是在課程內(nèi)容的框架內(nèi)進(jìn)行。雖然有的普通本科院校也將提高學(xué)生的科研能力列入了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),但并無(wú)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)計(jì)劃。也正因?yàn)檫@樣,普通本科院校學(xué)生科研項(xiàng)目覆蓋范圍欠廣,形式較單一,難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性與實(shí)用性相結(jié)合的要求,且學(xué)生科研的規(guī)模與龐大的本科生人數(shù)不相稱,參與科研的學(xué)生比例仍然較小。

二是學(xué)生科研無(wú)具體的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)制度?？傮w上講,普通本科院校基本上都沒(méi)有與學(xué)生科研相配套的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)制度,學(xué)生做不做科研、做到什么程度、做的結(jié)果怎樣與學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)。所以,學(xué)生在參加科研活動(dòng)的過(guò)程中,由于得不到應(yīng)有重視,無(wú)人督促,也無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)與處罰措施,出現(xiàn)沒(méi)有激情、沒(méi)有動(dòng)力的狀況。

三是普通本科院校評(píng)教機(jī)制不利于教師參與到學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作中。由于種種原因,現(xiàn)在普通本科院校教師的能力、職稱和地位已經(jīng)實(shí)質(zhì)上取決于教師本人的科研成果。尤其是教師職稱評(píng)定過(guò)程中,基本上是對(duì)教師個(gè)人科研成果的評(píng)定,并不考慮教師對(duì)學(xué)生科研的貢獻(xiàn)。

四是經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)不足一直是普通高校學(xué)生科研開(kāi)展的瓶頸。在很多普通本科院校,學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)少得可憐,一個(gè)項(xiàng)目?jī)H能資助200—400元,學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)年總投入不足5萬(wàn)元。而在MIT,僅1998 年,教師就從自己的研究資金中拿出500 萬(wàn)美元作為參加UROP的學(xué)生的工資。[4]經(jīng)費(fèi)不足的原因很多,但主要原因還在于普通本科院校的辦學(xué)理念上,如果不更新辦學(xué)理念,這一局面是很難改觀的。

3.重就業(yè)、輕培養(yǎng)的指導(dǎo)思想貽害了普通本科院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看,高級(jí)人才的科研素養(yǎng)與能力是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。他們的科研能力不僅是解決自身就業(yè)的關(guān)鍵,更是完成所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵。而當(dāng)前,一些普通本科院校在畢業(yè)生就業(yè)難的壓力下,人為地分割了科研能力與就業(yè)的緊密關(guān)系,采取了以現(xiàn)實(shí)就業(yè)為中心的培養(yǎng)模式,有的甚至沒(méi)有完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容,更無(wú)從考慮學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

三、普通本科院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的對(duì)策與建議

前卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)主席Ernest Boyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中指出:“教學(xué)是教育和塑造未來(lái)的學(xué)者,優(yōu)秀教師能營(yíng)造一個(gè)氛圍,激勵(lì)主動(dòng)而非被動(dòng)式的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者,在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！盵5]結(jié)合二十一世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生科研能力已經(jīng)成為當(dāng)前普通本科院校辦學(xué)的重要突破口。

1.在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,高度重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

學(xué)生科研能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生自身素質(zhì)提高的要求,也是大學(xué)培養(yǎng)“什么樣的人才”這個(gè)問(wèn)題的最好回答。所以,學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性和必要性。普通本科院校要真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才,重要途徑就是建立以學(xué)生科研能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。這一模式既適應(yīng)了“通才”的需要,學(xué)生通過(guò)參與科研活動(dòng)可以掌握多學(xué)科的知識(shí);也達(dá)到“專才”的要求,學(xué)生如要解決科研中所遇到的問(wèn)題,必然要對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2.切實(shí)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科研能力的長(zhǎng)效工作機(jī)制

清華大學(xué)推出的“學(xué)生研究訓(xùn)練”(Students Research Training,簡(jiǎn)稱SRT)就是一個(gè)類似于UROP的本科教育改革措施。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使本科生及早接受科研訓(xùn)練,及早了解工業(yè)界,了解社會(huì)實(shí)際,鍛煉實(shí)際才干。SRT計(jì)劃實(shí)施后,引起清華大學(xué)師生的廣泛關(guān)注,提高了清華大學(xué)本科生的科研能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一是構(gòu)建貫穿本科四年教育的培養(yǎng)方案。結(jié)合本科教學(xué)四個(gè)學(xué)年,制定和實(shí)施分階段培養(yǎng)計(jì)劃,給本科生提供更多的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì),根據(jù)本科學(xué)生的特點(diǎn)及研究型人才培養(yǎng)的規(guī)律,可設(shè)計(jì)出科研興趣培養(yǎng)、科研實(shí)踐、科研能力養(yǎng)成和科研能力提高等四個(gè)對(duì)應(yīng)模塊,安排相應(yīng)的科研內(nèi)容,有計(jì)劃、有內(nèi)容、有目標(biāo),循序漸進(jìn)地開(kāi)展培養(yǎng)工作。

二是建立嚴(yán)格的學(xué)生科研能力培養(yǎng)考核制度,并配套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。全面推行科研學(xué)分制度,明確學(xué)生參加科研培養(yǎng)的目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的程度,可參照學(xué)分制管理模式,設(shè)計(jì)學(xué)生科研學(xué)分,對(duì)參加大學(xué)生科技比賽、實(shí)用專利、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行評(píng)分,并計(jì)入學(xué)生畢業(yè)和授位條件中。應(yīng)值得注意的是,學(xué)生科研成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則均應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā),并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三是充分調(diào)動(dòng)教師參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性。普通本科院校應(yīng)將教師個(gè)人科研與參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力納入同一層面上加以考核。在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),可以考慮要求教師必須完成一定量的學(xué)生科研能力培養(yǎng)任務(wù),也可以考慮將指導(dǎo)學(xué)生科研能力培養(yǎng)作為教師職稱評(píng)定的指標(biāo)。同時(shí),要考慮給予教師一定激勵(lì),教師所指導(dǎo)的學(xué)生在科研創(chuàng)新方面獲獎(jiǎng),學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予教師以獎(jiǎng)勵(lì)。

四是要給以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)費(fèi)的安排首先要實(shí)現(xiàn)從院校經(jīng)費(fèi)安排上在教學(xué)與科研總體平衡的理念;其次積極爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的支持;最后借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)積極將學(xué)生引入個(gè)人科研活動(dòng)中,并為參與的學(xué)生提供一定的科研經(jīng)費(fèi)。

3.重新認(rèn)識(shí)就業(yè)與學(xué)生科研能力培養(yǎng)的關(guān)系

從高教性質(zhì)來(lái)看,它本身就具有前瞻性的特點(diǎn),普通本科院校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的,學(xué)生就業(yè)與其科研能力是一個(gè)統(tǒng)一體。如果學(xué)生科研不以社會(huì)發(fā)展需求為方向,其科研是蒼白的;只有學(xué)生具備一定的科研創(chuàng)新能力,其職業(yè)適應(yīng)能力才會(huì)隨社會(huì)發(fā)展而增強(qiáng)。所以,普通本科院校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生科研能力對(duì)學(xué)生、社會(huì)和國(guó)家的重要作用,增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的責(zé)任感和使命感,大力推進(jìn)普通本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn):

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[2]郝平,程建芳.創(chuàng)新與挑戰(zhàn)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

[3]謝安邦.高等教育學(xué)[M].高等教育出版社,2005.

[4]Undergraduate Research Opportunities Program (EB/OL).http://web.mit.edu/ urop/www/proposals.html

[5]李玉平,等.高校SRT及大學(xué)生科研素質(zhì)全程化培養(yǎng)模式的研究[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào),2008(8).