作為對學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要渠道,閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中起著重要的作用。縱觀目前我?，F(xiàn)行的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材,我發(fā)現(xiàn)基于教材的語篇可以分為三類:第一:故事類語篇,第二:文化類語篇,第三類:篇章類語篇。 針對不同類型的語篇,教學(xué)的方式方法都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。本文將結(jié)合自己的實(shí)踐,探討小學(xué)高年級的語篇閱讀教學(xué)。

一、故事類語篇的教學(xué),注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)的二級目標(biāo)明確指出,學(xué)生能在老師的幫助下表演小故事或童話劇。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材中,有一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、耳熟能詳?shù)闹袊适?如: The Magic Paintbrush, He Shouted “Wolf!Wolf!”, Kong Rong And Pears.等。所有故事兼具趣味性和情景性,為學(xué)生的表演提供了豐富的創(chuàng)作空間,同時也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

(一)融合中文故事,推動情節(jié)發(fā)展。The Magic Paintbrush講述的是神筆馬良的故事。英文故事的開頭只用四句話介紹馬良以及他的神筆。過于平淡的述敘,使學(xué)生缺乏表演的激情。然而在中文故事中,情節(jié)的鋪開頗具神話色彩,如好心的神仙贈給馬良神筆,希望他用神筆幫助更多的窮人。加入這個情節(jié),給了學(xué)生無窮的創(chuàng)作空間,使學(xué)生在表演第一、二幅圖片時,既合情理又非常生動。另外在故事的結(jié)尾,為了升華,我再次融合了中文故事情節(jié)。貪婪的壞人把馬良抓走了,強(qiáng)迫馬良畫金子給他,聰明的馬良運(yùn)用智慧最終使可恥的壞人沉入了海底,揭示了中國亙古不變的一條真理:“善有善報。惡有惡報?！睘榱俗寣W(xué)生融入故事,我在課堂中適當(dāng)?shù)丶尤肓撕喒P畫,使學(xué)生真實(shí)、有趣地重現(xiàn)了這個精彩的結(jié)局。

(二)充分利用圖片,豐富故事場景。故事的表演離不開場景,課文的每一幅圖片都是情境豐富的場景。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用圖片資源,來拓展學(xué)生的想象空間。只簡單地畫了馬良端水給一個臥床地老人。我從所看、所聽、所想三方面啟發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生對老婦人生病的痛苦表演得惟妙惟肖。馬良給一個饑餓的窮人畫了一袋糧食,來讓學(xué)生表演他的樂于助人。為提供更多的場景,我特意納入了Unit2里的四幅圖來讓學(xué)生表演,使馬良這個人物更加豐滿。

(三)添加人物語言,塑造人物形象。故事的表演離不開人物的語言。有了語言不但豐富了表演,彌補(bǔ)了故事留白,而且使人物的形象也突顯出來。如加入神仙贈筆時的語言來彌補(bǔ)故事留白?！癕aliang,youre a good boy. This is a magic paintbrush. Its for you. It can help the people.” 如為體現(xiàn)壞人的貪婪,我和學(xué)生合作加入了這樣一段獨(dú)白:“Gold! Gold! I want gold! I want lots of gold!(當(dāng)看到馬良畫了一座金山時) Ha!Ha! I will be very rich in the world!”通過這些語言,學(xué)生都能把這個人物刻畫得入木三分。

(四)緊扣關(guān)鍵詞句,流暢復(fù)述故事。

He Shouted “Wolf!Wolf!”是一個非常適合個人復(fù)述的故事。對于四年級的孩子,復(fù)述故事是一件難事。經(jīng)過認(rèn)真分析,我發(fā)現(xiàn)雖然單詞量非常大,一共有十一個新詞,但只要重新排列這些詞匯,就可以建構(gòu)故事的梗概。在課堂上,我每教一個詞,就概括故事情節(jié)的一部分。當(dāng)教完所有的新詞,這個故事梗概便已經(jīng)爛熟于心了。這對于學(xué)生來說,是一個變難為易的過程,同時也使故事的復(fù)述變得朗朗上口,更加利于表演。

通過探索,我認(rèn)為故事類的語篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的文化背景,激發(fā)他們的興趣;選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H語言,來創(chuàng)設(shè)故事的情境;充分利用教材資源,激發(fā)學(xué)生的想象;抓住關(guān)鍵詞,形成良好的語感。讓學(xué)生在享受表演的同時,更多地理解英語表達(dá)的特點(diǎn)與風(fēng)格以及文化的差異。

二、文化類語篇教學(xué),注重閱讀策略的培養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出,要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)的相關(guān)背景知識以及詞匯量小的原因,造成了閱讀理解的一些障礙,因此,教師有必要對小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

(一)運(yùn)用KWL閱讀法。 KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略?！癒”是指“What I know”, 旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自己對某個話題的熟悉程度,并通過聆聽他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識;“W”是指“What I want to know”, 旨在引導(dǎo)學(xué)生通過提問了解自己渴望獲得的知識;“L”是指“What we have learned”, 旨在讓學(xué)生通過閱讀,嘗試從文章中找出“What I want to know”的答案,并總結(jié)自己通過閱讀學(xué)到的新知識。例如,在學(xué)生(五年級)學(xué)習(xí)了有關(guān)節(jié)日的話題后,通過KWL法指導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹美國傳統(tǒng)節(jié)Thanks-giving的文章。首先,教師就有關(guān)Thanks-giving提出一些問題。 然后學(xué)生進(jìn)行小組討論,把討論的結(jié)果填入表1中的“What I know”一欄。利用學(xué)生的先前的經(jīng)歷,可以幫助學(xué)生引出適當(dāng)?shù)谋尘爸R,激活必要的閱讀圖式。 然后,教師組織學(xué)生說出他們還想知道的有關(guān)“Thanks-giving”的問題。并將問題填入表中的“What I want to know”一欄。這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,提供閱讀的目的。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出問題的答案,并填入“What ILearned”欄中,除此之外,再組織學(xué)生討論從閱讀中還學(xué)到了哪些新知識,從文章中找出來也填入“L”欄中。對于一些找不到答案的問題,則鼓勵學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀獲取,如查找報刊、登陸網(wǎng)站等等。

(二)以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的方法。 廣泛的閱讀能為學(xué)生提供大量的語言輸入,但僅靠語言的輸入難以使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。在學(xué)習(xí)文化類語篇時,我還運(yùn)用“以讀導(dǎo)寫、以寫促讀”的教學(xué)策略?！耙宰x導(dǎo)寫”就是通過閱讀了解文章的框架結(jié)構(gòu),基本句型,然后模仿所學(xué)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)嘗試寫作。如在教學(xué)有關(guān)西方節(jié)日的語篇時, 學(xué)生通過教師指導(dǎo),構(gòu)建句型框架,就可以相應(yīng)地寫出復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日的小文章。“以寫促讀”是通過設(shè)計需要閱讀相關(guān)文章才能完成的寫作任務(wù),激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。如,當(dāng)學(xué)生掌握了介紹節(jié)日的寫作方法后,教師可以布置以下的任務(wù):以小組為單位,介紹一個傳統(tǒng)的西方節(jié)日。教師要提供一些相關(guān)的文章或網(wǎng)站,學(xué)生通過閱讀獲取有關(guān)節(jié)日的知識,再將相關(guān)信息整理成文。“以讀導(dǎo)寫、以寫促讀”的教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動機(jī)。隨著語言輸入量的增加,學(xué)生的寫作就不再是學(xué)生難以逾越的障礙了。

三、篇章類語篇教學(xué),注重閱讀技巧的培養(yǎng)

根據(jù)新課標(biāo)的要求,英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù),而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。教師應(yīng)不拘泥于教材,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏锖蛣?chuàng)新,使其更貼近學(xué)生的閱讀需要。“My favorite season is spring.”是一個對四季進(jìn)行描述的語篇。從單詞、句子結(jié)構(gòu)的以及話題功能來看,學(xué)生存在的問題不多。基于這點(diǎn),我的任務(wù)就是在喚起學(xué)生對天氣、服裝以及四季中不同活動的詞組回憶的同時,有機(jī)地實(shí)現(xiàn)重組,來實(shí)現(xiàn)本課的話題功能:談?wù)撟约合矚g的季節(jié)。如何來實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)呢?需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧,理清閱讀的層次,享受到閱讀的樂趣。在整篇輸入的過程中,注意閱讀理解的層次遞進(jìn)。

(一)聽讀搭建語言框架。雖然課文分為四段,但整體感比較強(qiáng)。第一次聽讀,讓學(xué)生抓人物和他們對應(yīng)喜歡的季節(jié),以及關(guān)于氣候的關(guān)鍵詞。我采用判斷句子正誤的練習(xí)形式,通過訂正錯誤答案,讓學(xué)生對關(guān)鍵詞一目了然。第二次聽讀,我讓學(xué)生抓人物在不同季節(jié)所看的景物,所從事的活動以及不同季節(jié)著不同服飾的關(guān)鍵詞,通過填表的方式,訓(xùn)練學(xué)生搭建完整的句子結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)對整個語篇的理解。

(二)有聲朗讀強(qiáng)化語感。有聲朗讀是強(qiáng)化學(xué)生語感的有效方式。在搭建句型框架的基礎(chǔ)上,通過跟讀,模仿準(zhǔn)確的語音和語調(diào),加深對語篇的理解。然后通過歌曲、圖片、小詩,渲染對美好季節(jié)的喜愛之情,從而激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文,使學(xué)生體會重音、意群,從韻律和節(jié)奏上,訓(xùn)練學(xué)生的語感,使語篇的理解不只停留在語言的表層意義,語言的深層意義也得到彰顯。

(三)提綱框架促進(jìn)輸出。閱讀的目的在于豐富學(xué)生的輸出。通過老師列舉的提綱以及給出的句型框架,讓學(xué)生口頭作文:自己喜歡的季節(jié),從不同季節(jié)的天氣情況、所看的景物,所從事的活動、不同季節(jié)著不同的服飾、四季的色彩、以及自己個人的特殊原因進(jìn)行比較詳盡的描述,使學(xué)生言之有序,言之有物。

(四)拓展閱讀豐富輸出。 眾所周知,大容量的輸入才會豐富學(xué)生的輸出。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu),遵從選材的趣味性,使他們在一種輕松的狀態(tài)下習(xí)得知識。為防止語言知識過難,我遵循選材的循序性,與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合,重視復(fù)現(xiàn),注重運(yùn)用。本堂課我特意納入了課外的關(guān)于四季描述的文章,為照顧小學(xué)生英語閱讀的情趣,我采用比賽競答的方式,特意從聽說讀寫四個梯度上設(shè)計了練習(xí),讓他們通過在課堂中獲得的閱讀方法抓關(guān)鍵詞或判斷,來理解整個語篇。

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇適當(dāng)?shù)拈喿x補(bǔ)充材料,其次是對理解程度的要求要適當(dāng),要考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。第三是對閱讀速度的要求,要逐步訓(xùn)練,使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法,以增進(jìn)閱讀的速度。

四、結(jié)束語

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個漸進(jìn)而復(fù)雜的過程,不能操之過急。雖然小學(xué)英語教材中的語篇各具特色,但只要教師抓住不同類型課文的特點(diǎn),有針對性地開展教學(xué),就能有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。我相信經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化語篇內(nèi)容,改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法,我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。我們學(xué)生的英語綜合能力一定會得到更大的發(fā)展,英語的閱讀也能成為一種習(xí)慣。

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(作者簡介:劉婷婷,女,長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校小學(xué)英語高級教師,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育碩士。)