劉 芳 劉 雨

一、引言

大班是一個相對的概念。不同國家根據(jù)不同的國情對大班的劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。在一些國外的私立學(xué)校,20個以上學(xué)生的班級就可以被劃入大班的范圍。1989年英國蘭開斯特大學(xué)和利茲大學(xué)在大班型語言學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目中,把大班定義成50人左右的班級。根據(jù)此研究,大班的學(xué)生數(shù)量一般為50人左右,而在我國基礎(chǔ)教育階段,多數(shù)高校班級學(xué)生人數(shù)大都在60人左右,甚至更多,這樣的數(shù)量絕對可以稱得上大班。自2001年開始,高校每年以8%-10%的比例擴(kuò)招,根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計(jì),目前高校英語教師和學(xué)生之比已達(dá)1:130到1:150,有的高校比例還要更高。教師相對數(shù)量少,帶來兩個后果:教學(xué)班級人數(shù)多、教師課時多。英語與其他學(xué)科教學(xué)相比,更加重視師生互動,但是在平均班容量50人左右的班級中,教師與學(xué)生進(jìn)行大量口語練習(xí)是不可能的。因?yàn)闊o論是學(xué)生的主觀能動性還是教師的作用都會受到班級規(guī)模的影響。因此小班授課的有效教學(xué)方法并不適合大班教學(xué)。本文將就本科院校公共英語教學(xué)中常會出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行初步分析探討,側(cè)重從學(xué)生個體差異方面結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和體會提出相應(yīng)教學(xué)方法。

二、大班英語精讀課堂中學(xué)生方面的問題體現(xiàn)

(一)語言學(xué)能方面

Skehan( 1989)認(rèn)為語言學(xué)能是影響二語習(xí)得的最重要的學(xué)習(xí)者個體差異因素,在多元相關(guān)研究中,語言學(xué)能測量結(jié)果和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)常高達(dá)0.50,在眾多的個體差異因素中只有動機(jī)指數(shù)才能接近這種水平,而性格、認(rèn)知方式等與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)要低得多。語言學(xué)能正是就學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)來預(yù)測其學(xué)習(xí)外語的潛在能力,語言學(xué)能通常由幾種不同的能力組成:①語言編碼解碼能力;②語言識別能力;③語言強(qiáng)記能力;④語言學(xué)習(xí)的歸納和推斷能力,這些能力在整個外語學(xué)習(xí)過程中貫穿始終并起著決定性的作用。學(xué)生都不同程度地具備這些能力,各有優(yōu)勢和劣勢。首先,語言編碼解碼能力是語言學(xué)習(xí)的先決條件。它是指學(xué)生對語音進(jìn)行編碼,解碼及吸收并長期保留在記憶中的能力。該能力具體體現(xiàn)在學(xué)生的聽說能力方面,是我國大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)。在教學(xué)課堂中,學(xué)生表現(xiàn)在難以聽懂教師的全英文授課,與教師的互動性程度差,識別語音的時間間隔過長。其次,語言的識別能力是指學(xué)生對語法功能的敏感和識別能力。學(xué)生在訓(xùn)練該能力時,還得從熟悉語法結(jié)構(gòu)和規(guī)律入手。研究者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中,30%左右的同學(xué)還沒有達(dá)到完全熟悉語法規(guī)則的程度,因此影響了對語法功能的敏感程度,最終影響了識別能力。再次,語言的強(qiáng)記能力即是學(xué)生能記住大量語言材料的能力。它主要從以下幾種記憶中獲得:發(fā)音動作的運(yùn)動記憶,語法規(guī)則的邏輯記憶,

以及詞匯、句子等語言材料的形象記憶。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),45.6%的學(xué)生在對語言材料進(jìn)行記憶時缺乏反復(fù)循環(huán)的有效方法,對循環(huán)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng),因此,當(dāng)所記憶的材料遺忘后,學(xué)生對自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑而產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的懈怠心理。最后,語言學(xué)習(xí)的歸納和推斷能力是指學(xué)生從語言的原始數(shù)據(jù)中歸納語言的能力,這是較高的認(rèn)知能力。但該能力的獲得需要學(xué)生有大量已熟記的語言材料為背景,并在其中發(fā)現(xiàn)、找到語言學(xué)習(xí)原則的共性,以求進(jìn)一步的推斷。

(二)學(xué)習(xí)動力方面

教育心理理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下“由個體的需要、興趣、動機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的,來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中,一個重要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)英語的動力較弱。很多學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力,大部分的英語學(xué)習(xí)者只是為了學(xué)語言而學(xué)語言,在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少前進(jìn)的推動力,于是越學(xué)越覺得語言枯燥乏味,日久生厭。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的前期對學(xué)習(xí)英語有較大的學(xué)習(xí)動力,過段時間發(fā)現(xiàn)英語沒有顯著提高很快就放棄了,并最終失去了長期的動力。

(三)性格方面

性格(personality)是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征,是個性最重要的組成部分。瑞士心理學(xué)家榮格(G.G. Jung)最早將內(nèi)向性(introversion)和外向性(extroversion)的概念引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域。性格是個體差異的一個方面,性格差異在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。筆者在從事英語教學(xué)過程中,直接觀察和體會到學(xué)生性格差異的存在。在同樣的環(huán)境、同樣的教師、同樣的教材等條件下,性格不同的學(xué)生在課上卻有不同的表現(xiàn),如有些同學(xué)課上活躍、表現(xiàn)積極而其他同學(xué)不愛發(fā)言、比較消極。然而,性格外向的學(xué)生卻很難充分利用課余時間踏實(shí)地完成作業(yè)任務(wù),因此外向的學(xué)生在口語方面進(jìn)展較快,而英語基礎(chǔ)卻不夠扎實(shí),內(nèi)向的學(xué)生情況與之相反。因此促使筆者產(chǎn)生研究學(xué)生性格與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的想法,希望發(fā)現(xiàn)性格差異和英語學(xué)習(xí)之間有相關(guān)性。

(四)認(rèn)知方式方面

認(rèn)知方式(Cognitive Style),又稱認(rèn)知風(fēng)格,是指人們對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時所表現(xiàn)出來的個別差異,具體說是在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。認(rèn)知方式主要包括1)整體型和分解型;2)場依存型和場獨(dú)立型;3)感覺型和思維型; 4)審慎型和沖動型;5)直覺型和理智型;6)聚合型和發(fā)散型;7)外向型和內(nèi)向型; 8)視覺型、聽覺型和動手型。在大班的教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)知方式構(gòu)成復(fù)雜,不同的認(rèn)知方式要求有不同的教學(xué)方法相適用,運(yùn)用一種或兩種簡單的教學(xué)方法顯然難以適應(yīng)復(fù)雜的需求。

(五)學(xué)習(xí)策略方面

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過程變得更有趣、更有目標(biāo)、更有效和更易適應(yīng)于環(huán)境所采取的步驟和方法(Oxford,1990)。語言學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的解釋各不相同。對于學(xué)習(xí)策略的定義,目前人們有四種觀點(diǎn)。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程,是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式。它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。研究結(jié)果顯示,英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高起著重要的推動作用.隨著研究的深入發(fā)展,語言學(xué)習(xí)策略的分類越來越系統(tǒng)。Oxford(1990)對學(xué)習(xí)策略的分類被認(rèn)為是最系統(tǒng)、最容易被接受的分類方式。Oxford把語言學(xué)習(xí)策略分為6大類:3大類直接策略, 3大類間接策略。盡管交際教學(xué)法在英語教學(xué)領(lǐng)域提倡多年,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,受高考指揮棒無形的束縛,大多數(shù)英語教師仍沿用語法分析法,他們依然是課堂的主字者,學(xué)生的唯任務(wù)就是睜大眼睛,無聲地傾聽;學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動性未得到重視和發(fā)揮;而使用學(xué)習(xí)策略的前提條件是學(xué)生積極的思維投入與課堂活動的主動參與,這種“教師一言堂”的狀況影響了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

三、克服大班教學(xué)不利因素的對策

(一)樹立學(xué)生多種語言學(xué)能的意識

教師幫助學(xué)生評估自己各能力掌握的情況,猛攻薄弱環(huán)節(jié),如語音差,專門訓(xùn)練該能力。熟記語素的發(fā)音,讀音規(guī)則,語音現(xiàn)象。多聽,多模仿,多復(fù)述。做到天天聽,天天練,每天少則半小時,多則幾小時,這樣編碼解碼能力一定能提高。同樣,語言的識別能力和歸納能力經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練,多閱讀、多總結(jié)各種語言材料也能得到提高。值得一提的是語言強(qiáng)記能力最需毅力。反復(fù)的次數(shù)多少和間隔的時間長短可以決定語言材料能否成為你自己的知識。為了完善記憶能力,學(xué)生要同時做到視覺、聽覺和動覺結(jié)合,這樣,外語成績才能徹底得到提高。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在前面學(xué)生差異中講到了在一個大班中學(xué)生的氣質(zhì)、性格不同。有的學(xué)生屬外傾型,他們積極參加活動的欲望較強(qiáng),因此,教師在教學(xué)時應(yīng)多提供一些有趣味的活動;有的屬內(nèi)傾型,在學(xué)習(xí)過程中害怕開口,害怕出錯,因此,教師在教學(xué)時應(yīng)多鼓勵、表揚(yáng)接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生。教師應(yīng)多利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋磉m應(yīng)這類學(xué)生。有些注意力不集中或容易分心的學(xué)生,教師在教學(xué)中需不斷改變學(xué)習(xí)活動,并運(yùn)用行為改變技術(shù),使他們處于一種“活動狀態(tài)”。雖然我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要用靈活多樣的方法,但在教學(xué)中并非孤立地運(yùn)用這方法,而是有機(jī)地結(jié)合,過度自然。

(三)積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),充分利用背誦、復(fù)述、跟讀、聽寫、默寫等積極的外語學(xué)習(xí)方法。課上要求學(xué)生復(fù)述新學(xué)到的知識,課外無論聽到什么看到什么立即復(fù)述或默誦,是極其有效的。建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生心理環(huán)境中的重要因素。師生間民主、平等的關(guān)系,有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,學(xué)生熱愛、尊敬教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中來,其力量是無窮的。教師要為人師表,始終以自己樂觀、堅(jiān)毅的性格來感染學(xué)生,激發(fā)他們的求知欲,堅(jiān)定他們學(xué)好英語的信心。

班級規(guī)模擴(kuò)大,使得教師無法顧及學(xué)生的個體差異,學(xué)生上課實(shí)踐的機(jī)會減少,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),學(xué)生慢慢對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣,較強(qiáng)的語言技能與終身自主學(xué)習(xí)能力更是無從談起。因此,為適應(yīng)時代發(fā)展的需要并解決大班英語精讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教師必須采用有效的課堂策略如語碼轉(zhuǎn)換(code-switching)、委婉語(euphemism)、幽默話語和移情(empathy)等話語策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、營造和諧的英語課堂的重要語用策略,全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

由于院校擴(kuò)招和師資缺少等原因,班級人數(shù)不可能降低到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的個體差異客觀存在,而這種大班教學(xué)情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一。因此,在大班教學(xué)條件下必須重視學(xué)生的個體差異,進(jìn)行差異教學(xué)。實(shí)踐證明,在上述理論的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性及自主學(xué)習(xí)能力均普遍提高。

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(作者簡介:劉芳,河北金融學(xué)院外語教學(xué)部助教。劉雨,河北金融學(xué)院外語教學(xué)部助教。)

本文為河北金融學(xué)院2008科研基金項(xiàng)目《高校擴(kuò)招后大班英語精讀課堂教學(xué)改革對策》階段性成果,課題號為JY200817.