鄭 鵬

摘要網(wǎng)絡(luò)的普及與使用,給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了全新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)課件,可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性,可以倡導(dǎo)課堂演示式教學(xué)策略、情境互動(dòng)式教學(xué)策略和群體協(xié)作式教學(xué)策略并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。

關(guān)鍵詞傳統(tǒng)教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

二十一世紀(jì)是信息化的世界,以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)手段在各國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,特別是 Internet與校園網(wǎng)的接軌,為中小學(xué)教育提供了豐富的資源,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí),同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。有鑒于此,我們結(jié)合本校的語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況提出了這一研究課題。

1 傳統(tǒng)語文教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。大至整個(gè)高中階段和一本語文書,小到一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)都體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性。此外,傳統(tǒng)教學(xué)能夠保證教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施。傳統(tǒng)語文教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程具有鮮明的預(yù)設(shè)性,可以保證不受或少受外界因素的干擾,從而順利、完整地實(shí)施語文教學(xué)。

對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué),首先它具有直觀形象性。語文教學(xué)中的很多內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,從而鞏固所學(xué)知識(shí)。其次,大容量、多鏈接、超文本,知識(shí)的呈現(xiàn)方式更豐富多樣。信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)背景,對(duì)知識(shí)進(jìn)行大量的拓展,增加課堂容量。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以借助鏈接及時(shí)了解,有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱深發(fā)展。最后,教學(xué)過程的可重復(fù)性。學(xué)生在課堂上沒有聽懂的內(nèi)容可以在課下自己在線重復(fù)觀看,并且可以只選擇不懂的那一部分重復(fù)觀看,這樣就能夠保持教學(xué)課時(shí)不受影響。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是教學(xué)成功的關(guān)鍵?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué),提供大量教學(xué)資源,動(dòng)靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻信息,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景,并且還能多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個(gè)側(cè)面,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先,刺激多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件,具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),增加了學(xué)習(xí)的趣味性。它給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這種刺激能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí),教者首先播放了一組多媒體畫面:春天,百花盛開,萬紫千紅;夏天,蓮花怒放,蜻蜓翻飛;秋天,燕子南飛,黃葉飄零;冬天,雪花飛舞,粉妝玉砌。一開課,這組多媒體畫面就把學(xué)生帶入了和諧而優(yōu)美的情境,成功地營(yíng)造了美的氛圍,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的抓住重點(diǎn)詞、句、段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、感悟、賞析,仍是今天閱讀教學(xué)的主要方法。在這一過程中,信息技術(shù)手段的運(yùn)用,能更有效地突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),教者把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文二、三自然段對(duì)小興安嶺春天和夏天美麗景色描寫的詞、句上。教學(xué)過程中,教者先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落反復(fù)朗讀,在語言文字中尋找美。然后勾出美的詞、句,聯(lián)系上下文理解美,感受美。最后小組討論、交流后在班級(jí)匯報(bào),用不同的方式展現(xiàn)美。學(xué)生在匯報(bào)自己對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和感悟時(shí),教者就相機(jī)用多媒體手段在屏幕上出示這些重點(diǎn)詞句,把全班同學(xué)的注意力集中到屏幕上。讓學(xué)生在具體形象的優(yōu)美畫面中直觀形象地理解詞語的意思。

最后,提供豐富資源,滿足學(xué)習(xí)欲望。在語文教材中,有許多學(xué)生感興趣的課文,而課文所涉及的知識(shí)只不過是滄海一粟。在學(xué)完課文后,學(xué)生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問,這時(shí)正是激發(fā)學(xué)生求知欲望、引導(dǎo)探究閱讀的最佳時(shí)機(jī)。一方面,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)的信息資源,既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面,傳統(tǒng)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察、到書本中查閱、到身邊去詢問等方法,也有利于對(duì)課本知識(shí)的延伸與拓展。

總之,只要我們善于抓住傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳切合點(diǎn),就能有效地促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革,豐富學(xué)生的積累,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 金成梁.教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)性.能夠保證教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施[D].小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論,2005(8).

[2] 王洪錄.具有直觀形象性[D].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(7).

[3] 周敦.突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)[D].中小學(xué)信息技術(shù)教材教法,2007(9).