苗 菁

〔關(guān)鍵詞〕 課堂管理;語言藝術(shù);肢體動作;贊賞

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0062—01

支持性課堂管理是在學(xué)生有問題行為先兆時(shí),教師適時(shí)、巧妙地予以引導(dǎo),把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中來,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識的一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)對支持性課堂管理的體會。

一、巧用語言的教育功能

言語交流是師生互動的基本方式。聲調(diào)高低、語速快慢和聲音大小是非常重要的課堂管理手段。講解重點(diǎn)時(shí),減慢速度,提高音量,能提醒學(xué)生“這里是重點(diǎn),千萬別錯(cuò)過”;明顯的疑問語氣可以提醒學(xué)生“動腦筋想一想”。語言的渲染可調(diào)動學(xué)生的興趣,講授中的停頓能引起學(xué)生的注意。學(xué)生注意力不集中時(shí),可通過聲音的變化來暗示。

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,機(jī)智靈活地運(yùn)用語言藝術(shù),能收到良好的教學(xué)效果。如講解“借代”這種修辭手法時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)思想不集中或有小動作的學(xué)生,突然停止講課,對那位同學(xué)說:“‘紅衣服,你站起來!”那位學(xué)生一臉茫然,帶著不安的情緒站起來,其他學(xué)生的注意力也集中過來。隨后筆者解釋借代這種修辭:“它是用事物的某些鮮明的特征來代指事物,就像這位穿紅衣服的同學(xué)一樣,紅衣服是他的衣著特征,我在點(diǎn)名時(shí)用了借代的修辭手法?！惫P者再引申講解,如《滿井游記》中的“呷浪之鱗”,用“鱗”來代指魚,《木蘭詩》中有“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,用“千里足”來代指馬,等等,學(xué)生恍然大悟,立刻就掌握了借代這種修辭手法。

在對七年級學(xué)生講評作文的時(shí)候,有些學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的用法不注意,要么全篇都無,要么只用逗號。針對這種情形,有一次筆者在作文課上說了一段沒有標(biāo)點(diǎn)的話:“今天我們來講評作文這次作文最大的問題還是標(biāo)點(diǎn)符號的問題有些同學(xué)從開篇到結(jié)束通篇沒有運(yùn)用一處標(biāo)點(diǎn)符號有些同學(xué)通篇只使用了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號逗號這種問題的存在嚴(yán)重影響了同學(xué)們寫作水平的提高?！?筆者在講臺上因?yàn)闆]有停頓的講話而大聲喘氣,隨后在學(xué)生的笑聲中筆者點(diǎn)明這就是部分學(xué)生作文中存在的典型問題。從那以后,學(xué)生作文中錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號的現(xiàn)象逐漸消失了。

另外,在語文教學(xué)中教師還要注意朗讀的節(jié)奏。特別是在古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的節(jié)奏,把握其中的情感。如在講授《登幽州臺歌》時(shí),先讓學(xué)生自讀,再范讀,學(xué)生聽了教師抑揚(yáng)頓挫、飽含深情的誦讀后感悟會很深。

二、妙用教師肢體動作

非語言的溝通比語言溝通更能傳達(dá)感情,當(dāng)兩種方式共用時(shí),人們更傾向于對非語言所傳達(dá)的感情的接受。筆者在講解“對比”的寫作手法時(shí),讓第一排的小個(gè)同學(xué)和后面的大個(gè)同學(xué)站在一起,筆者問學(xué)生:“我和誰站到一塊時(shí)顯得個(gè)子高?”大家異口同聲地說和小個(gè)同學(xué)站一起時(shí)筆者的個(gè)子看起來更高。筆者告訴學(xué)生,這就是“對比”,把大的小的、高的矮的、美的丑的放到一起,會使大的更大,高的更高,美的更美,丑的更丑。這種教學(xué)方法形象生動,學(xué)生掌握很快。在字詞講解時(shí),遇到了“窺”字,筆者問是什么意思時(shí),學(xué)生搖頭。筆者將教室門輕輕地掩起來,只留下一條小縫,再彎下腰,偷偷地向外張望。然后回過頭對學(xué)生說這就是“窺”,同學(xué)們在笑聲中說出了“窺”的意思。

三、善用贊賞與激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都有獲得贊賞的需求。但在一個(gè)班級中,只有少數(shù)聰明伶俐、成績優(yōu)異的學(xué)生時(shí)常獲得教師的稱贊,多數(shù)學(xué)生獲得贊賞的機(jī)會很少,少數(shù)成績較差的學(xué)生不但沒有得到贊賞的機(jī)會,反而時(shí)常受到批評和斥責(zé)。得不到贊賞的學(xué)生,往往自暴自棄,出現(xiàn)各種問題行為,成為破壞課堂秩序的主要因素。教師真誠表揚(yáng)每一位學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有得到贊賞的機(jī)會,可以維護(hù)學(xué)生的自尊心,讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,有效地阻止不當(dāng)行為的發(fā)生。有一位成績很差的學(xué)生,筆者從來沒有因?yàn)樗卮饐栴}不積極和作業(yè)書寫潦草批評他;在古詩詞背誦時(shí),筆者有意安排他背誦簡單的課文,或者先讓他背誦文章的第一段。這樣,他逐漸樹立起了自信,由愛背誦到愛語文,學(xué)習(xí)成績不斷提高。對待這些學(xué)生,一味地遷就或指責(zé),都不能達(dá)到預(yù)期效果,而降低教學(xué)起點(diǎn)和要求,確保他們在課堂活動中適當(dāng)?shù)某晒β?適時(shí)給予贊賞和激勵(lì),通常會激發(fā)他們的愉悅情緒,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。