魏 英

〔關(guān)鍵詞〕 生物;高考復(fù)習(xí);思路;計劃

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)12(B)—0053—02

一、2009年全國高考理綜Ⅱ卷生物試題的主要特點

根據(jù)上表所示,分析試題特點如下:

1.試題結(jié)構(gòu)、區(qū)分度和分值的分配比例相對穩(wěn)定。

2.試題難度適中,注重基礎(chǔ)知識點的考查,突出了學(xué)科內(nèi)知識點之間的綜合聯(lián)系,尤其體現(xiàn)出了考生對知識點理解的“透度”,也突出了對他們分析應(yīng)用能力的考查。

3.試題體現(xiàn)出了《考試大綱》的要求和教材內(nèi)容的主干線。如新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生物與環(huán)境、免疫、微生物等。

4.實驗考查方式以實驗設(shè)計為載體,考核內(nèi)容分值較大(占卷面總分值的18%),是2009年全國高考理綜Ⅱ卷的亮點。

5.試題內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān),可以使學(xué)生學(xué)有所用。

6.試題體現(xiàn)出小分值、大題量的主導(dǎo)思想,有利于對考生進行全面考查。

二、2009年考生答題的基本情況

筆者從我校部分考生的估分答卷中分析和了解到,其共性問題主要集中在以下三個方面:

1.學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的儲備不全面,有關(guān)細節(jié)掌握不到位。

2.學(xué)生分析和應(yīng)用知識的綜合能力較薄弱。

3.學(xué)生答題的語言表述不夠準確。

三、2010年高考復(fù)習(xí)思路和計劃

1.兩“依”——依據(jù)大綱,依靠課本,夯實基礎(chǔ)

高考命題以《考試大綱》為依據(jù),以課本內(nèi)容為核心。因此,考生復(fù)習(xí)的資料自然是《考試大綱》和課本。教師首先要根據(jù)2010年生物《考試大綱》的說明和考試內(nèi)容的要求,指導(dǎo)學(xué)生熟記知識點,牢固掌握基礎(chǔ)知識,并進行查缺補漏,同時把課本知識系統(tǒng)地梳理一遍,建立知識網(wǎng)絡(luò),力爭使學(xué)生做到融會貫通。另外,我們還必須注意幫助學(xué)生進行學(xué)科內(nèi)知識的綜合。

生物試題在理科綜合卷中的難度系數(shù)為0.60～0.73,屬于較為容易的一類。因此,在復(fù)習(xí)時,教師一定要抓基礎(chǔ)知識點和基本技能,讓學(xué)生力爭將送分的題100%拿到分數(shù)。

從考生的估分答卷中反映出,部分學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握只停留在死記硬背的表層,因缺乏理解能力和靈活運用能力造成成績不理想。例如,本卷第2題、第3題、第5題分別考查了“拮抗作用”、“變態(tài)發(fā)育”和“競爭”的概念,如果考生對這三個概念沒有理解而是死記硬背,那么這18分就很難拿到。因此,教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)他們善于思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),達到“知其然,更知其所以然”的理解層面,力求讓學(xué)生吃透知識點,杜絕死記硬背。

這種方法供教師在高三第一輪“夯實雙基”復(fù)習(xí)時參考。

2.兩“抓”——抓主干,抓重點,落實效率

通過鉆研近幾年的高考題,我們會發(fā)現(xiàn)它們有一個共同的特點,那就是它們都是主干知識,且基本沒有偏題。筆者認為,這種考題更有利于對優(yōu)秀學(xué)生的選拔。因為當一個學(xué)生把主干知識學(xué)透的時候,他對其他的相關(guān)知識也就能輕而易舉地融會貫通了。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生緊抓課本主干知識,如光合作用與呼吸作用、酶與激素、免疫與穩(wěn)態(tài)、遺傳育種與基因工程、細胞與細胞工程、物質(zhì)代謝與人體健康、生態(tài)與環(huán)境保護、微生物與發(fā)酵工程等,將其作為重點復(fù)習(xí),以提高復(fù)習(xí)效率。

另外,在近5年的理綜Ⅱ卷中,對于“細胞”這個主干知識都沒有涉及到,所以這部分內(nèi)容不容忽視;在2008年、2009年的試卷中沒有出現(xiàn)基因工程的考題,而這部分內(nèi)容卻是《考試大綱》和《生物課程標準》要求的重點知識,希望2010屆的甘肅考生能夠高度關(guān)注。

這種方法供教師在高三第二輪“專題提升”復(fù)習(xí)時參考。

3.兩“視”——重視實驗,重視實踐,提高能力

高考重在選拔出能力較強的優(yōu)秀學(xué)生。筆者認為,試題中的一個“活”字就能基本考查出一個考生的能力強弱。什么是“活”題?“活”題就是那些“題在書外,理在書內(nèi)”的題。理論聯(lián)系實際的題是“活”題,有關(guān)實驗設(shè)計的題是“活”題,有關(guān)圖文轉(zhuǎn)化的題也是“活”題。所以考生必須要高度重視有關(guān)的實驗題材和理論聯(lián)系實際的題材,并注意進行相關(guān)知識遷移應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如,2009年全國高考理綜Ⅱ卷中的第4題、第31題、第 33題分別考查H1N1與人體健康、酶的專一性實驗設(shè)計和遺傳圖譜分析等“活”題,它們共占試卷總分值的40%。

實驗題型在高考中約占生物總分值的18%,一般情況下主要考查學(xué)生對實驗設(shè)計過程中的五大原則(對照原則、單一變量原則、等量原則、重復(fù)原則、目的性原則)的掌握程度。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過做題舉一反三地掌握這五大原則,爭取在穩(wěn)拿基本分的同時拿到高分。另外,有關(guān)當今社會生物科技發(fā)展成果與前景的題材(利用干細胞解決器官移植中器官的來源問題等),有關(guān)科技進步與傳染病的題材(疫苗的研制與傳染病的防治問題等),有關(guān)生態(tài)與環(huán)境污染、保護的題材(利用轉(zhuǎn)基因工程培育高產(chǎn)農(nóng)作物解決環(huán)境污染問題、富營養(yǎng)化問題及外來物種的侵入問題等)都是熱點。希望2010屆的考生密切關(guān)注這些熱點,盡量做到靈活自如地應(yīng)用第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容,解決一些實際問題。

這種方法供教師在高三第三輪“熱點突破”復(fù)習(xí)時參考。

復(fù)習(xí)不僅是一個回憶和熟練的過程,也是一個再認識和再提高的過程,更是一個熟能生巧、把已獲取的知識加以應(yīng)用的過程。在高考的復(fù)習(xí)階段,教師應(yīng)該幫助學(xué)生注重基礎(chǔ),跳出題海,改進復(fù)習(xí)方法,提高他們的整體綜合素質(zhì),那么,學(xué)生的應(yīng)試能力自然也就沒有什么問題了。