張潔慧

當(dāng)了校長(zhǎng)后,我總想著怎樣讓我們的老師有一種職業(yè)的幸福感。然而現(xiàn)實(shí)中,我看到的是很多人都把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作苦差事,當(dāng)作一種無(wú)奈的苦涯。有的老師成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”,日復(fù)一日的教學(xué)不過(guò)是多年以前備課內(nèi)容的重現(xiàn):每天上課不過(guò)是書本知識(shí)向?qū)W生頭腦的強(qiáng)行填塞,這種如工匠般熟練的勞作不僅使教師的思想退化,而且靈性和活力也被磨滅了。有的教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,他的全部感受只有一個(gè)字——“煩”,總在感慨“人生苦海何處是岸”,天天在倒數(shù)自己退休的日子,充滿苦悶的內(nèi)心如何能得到快樂(lè)?更有甚者,是“身在曹營(yíng)心在漢”,對(duì)他們來(lái)說(shuō),教書只不過(guò)是獲得更好職業(yè)之前的跳板,他們關(guān)注的不是教育的改革、學(xué)生的進(jìn)步,而是自己的待遇和他所認(rèn)為的更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

怎樣讓我們教師有職業(yè)的幸福感,《教師角色與老師發(fā)展新探》一書給了我啟示:游戲,是孩子的天性,但游戲不僅僅是兒童的,它也屬于成年人,屬于每一個(gè)愛好自由樂(lè)于創(chuàng)造的存在者。游戲是一種精神的體現(xiàn),游戲精神就是“玩”的精神,是“以情趣為本”,是自由的非功利的,是具有創(chuàng)造性的。

只有當(dāng)教師不是被迫,不是出于功利,而是自覺自愿地選擇教師職業(yè)并認(rèn)真而富有創(chuàng)造性地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)時(shí),他自身才能從中獲得情感的激發(fā),智慧的啟迪,發(fā)現(xiàn)的歡愉。他會(huì)感覺到自己在這樣的活動(dòng)中,從一個(gè)初登講臺(tái)的幼稚者逐漸成為富有經(jīng)驗(yàn)的老練者。無(wú)論是備課時(shí)忽生的一個(gè)令其興奮不已的念頭,還是上課時(shí)因教學(xué)相長(zhǎng)而引發(fā)的浮想聯(lián)翩,都在為教師增加教育經(jīng)驗(yàn)的積累,會(huì)在教師的職業(yè)生涯中打下深深的烙印,鞭策和激勵(lì)著教師的創(chuàng)新與發(fā)展。而學(xué)生,也會(huì)從中體驗(yàn)著想象的興奮、成功的喜悅、成就的自信,如專注于作業(yè)時(shí)寧?kù)o的沉思以及攻克難題后的欣喜,小組交流時(shí)思與思的碰撞帶來(lái)的怦然心動(dòng)。它不僅以合作創(chuàng)造的游戲精神為學(xué)生的全面發(fā)展提供了自由的空間,而且由于鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中沉思與遐想,能夠開掘一種深植于生命中的靈魂與舒展,進(jìn)而為學(xué)生懷著柔情、帶著憧憬、攜著自信走向社會(huì)鋪就一條現(xiàn)實(shí)之路。在此基礎(chǔ)上,師生借助于游戲精神,收獲溫暖、純潔、和諧的良好關(guān)系。

懷著熱情、揣著興趣,帶著幾分游戲興致投入,把教師職業(yè)活動(dòng)這一過(guò)程看成是目的,在游戲中表達(dá)自己、展現(xiàn)自己,教師就能使自己也使學(xué)生在游戲精神的照耀下,獲得深刻的審美享受。不管是在自己的教學(xué)過(guò)程中,還是在欣賞其他教師的精彩課堂活動(dòng)時(shí),我們都可以看到,只有教師認(rèn)真投入、充滿熱情的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)被你感染,整個(gè)課堂氣氛才會(huì)活躍。當(dāng)教師真正擺脫功利的目的,把這個(gè)職業(yè),把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種享受的時(shí)候,才能將蟄伏在教師自身以及學(xué)生身上潛在的無(wú)限可能性喚起,引導(dǎo)師生共同進(jìn)入奪目的光照之中。

只有自?shī)蕣嗜说挠螒蚓?才能使人或是破除日常生活的過(guò)分安逸,或是超脫形形色色的心靈鐐銬,以明亮的眼光來(lái)審視這個(gè)世界,才真正稟賦一種審美的超然游弋于這個(gè)屬于自己的世界,教師職業(yè)才成為一種自由自覺的存在。教師在“玩”中跟學(xué)生一起探索,在“游戲”中跟學(xué)生一起成長(zhǎng),進(jìn)入一個(gè)美好的世界。

(作者單位:湖北武漢市武昌中南路小學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯