茅山寅 張 俊 丁祥干

一、 另辟蹊徑:提問要有角度

這是指教師所設(shè)問題的角度要巧妙。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣地提問。目的是造成懸念,以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,使他們的思維處于最佳狀態(tài)。如果我們總是用“是什么”、“什么是”等直來直去的方法,則提問如同“虛設(shè)”。首先,問題的設(shè)置要注意角度新穎,具有啟發(fā)性。其次,問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受,并能激發(fā)學(xué)生積極思考,有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。

二、 精益求精:提問要有精度

有的體育教師為了使課堂氣氛活躍和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,往往會(huì)在教學(xué)過程中處處提問。結(jié)果是過多的提問,造成學(xué)生思維疲勞,影響教學(xué)效果。其實(shí),課堂提問應(yīng)疏密相間,給學(xué)生充分的思維時(shí)空,一節(jié)課不能提問不斷,浮光掠影地提問。應(yīng)精講,適當(dāng)提問,多進(jìn)行身體練習(xí),不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。同時(shí),每提一個(gè)問題后,要有一定的停頓時(shí)間,給學(xué)生一些思考的時(shí)間,能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維,也使學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面。據(jù)美國(guó)教育研究者認(rèn)為,在課堂提問中,教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間:一是在教師提出一個(gè)問題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定其他學(xué)生回答;二是學(xué)生回答后,教師也要等待一定的時(shí)間,然后再評(píng)價(jià)學(xué)生的答案對(duì)與否或提出另一個(gè)問題。

三、 循序漸進(jìn):提問要有梯度

教師所設(shè)計(jì)的問題要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律。層層推進(jìn),步步深入,注意梯度。提出的問題難度出現(xiàn)坡度增加,環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),把思考進(jìn)一步深化,使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲取成功的喜悅,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而更主動(dòng)地繼續(xù)鉆研和探索。

四、激活主體:提問要有廣度

體育教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生,問題的設(shè)置既要考慮一定的精度和坡度,有時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,所設(shè)置的問題應(yīng)讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后能夠回答。在適當(dāng)?shù)那闆r下,也可變更問題的角度,使問題具有廣泛的思維空間,從而增加問題的廣度。因此,問題的設(shè)置既要側(cè)重整體解釋,又要注意細(xì)節(jié)的分析,使問題能覆蓋全體學(xué)生。

五、 學(xué)以致用:提問要有難度

通過設(shè)疑、解惑,最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此,設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度,使解決問題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”,從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。對(duì)于不同認(rèn)知水平的學(xué)生,所提問題的難度應(yīng)與具有的水平相適應(yīng)。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如在上快速跑課時(shí),我向?qū)W生提問:“你跑50米用了多少步?速度的變化是怎樣一個(gè)曲線?”,學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來,在練習(xí)中尋找答案。

(江蘇省邗江中學(xué))