唐春香

摘要:所謂“后進(jìn)生”,是指思想品德和行為習(xí)慣有問題,學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的“重頭戲”。

關(guān)鍵詞:思想品德;行為習(xí)慣;習(xí)慣

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0155-01

所謂“后進(jìn)生”,是指思想品德和行為習(xí)慣有問題,學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的“重頭戲”。后進(jìn)生不是天生的,而是不良的社會(huì)風(fēng)氣和不恰當(dāng)?shù)慕逃绊懰斐傻?。一般來說,“自卑—厭學(xué)—拒教”是后進(jìn)生的三大特征。自卑是后進(jìn)生的認(rèn)識特征,厭學(xué)是后進(jìn)生的情感特征,拒教是后進(jìn)生的行為特征。只有了解后進(jìn)生的心理特征,才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

心理學(xué)研究成果證明:“自信心是人成功的起點(diǎn)”。能在事業(yè)上獲得成功的,大多是自信心堅(jiān)強(qiáng)的人。沒有自信心,人的行為就缺乏一種動(dòng)力,其他的素質(zhì)再好,也難以推動(dòng)人的成長和進(jìn)步。因此,我們在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí),首要的,就是培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

一、消除后進(jìn)生消極自卑的心態(tài)

后進(jìn)生在他們經(jīng)歷中,聽到的大多是批評,訓(xùn)斥,責(zé)備和嘲笑,因此,他們常常因此主觀地認(rèn)為教師輕視自己,厭棄自己,故而產(chǎn)生自卑心理。這時(shí)候,如果我們的教師不進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo),主動(dòng)去關(guān)心,幫助他們,耐心細(xì)致地去開導(dǎo)他們,他們就很有可能“破罐子破摔”,造成更大的危害性。

因此,我們在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中,要與后進(jìn)生建立良好的心理關(guān)系,創(chuàng)造愉快,平等的人際氣氛,不歧視他們,不用消極語言刺激他們。平時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)后進(jìn)生的好奇心和求知欲,并把這些品質(zhì)轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)興趣,為后進(jìn)生創(chuàng)造一些“特殊的成功情境”,鼓勵(lì)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng),并對后進(jìn)生的成功給予及時(shí)的表揚(yáng),使他們體驗(yàn)成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)興趣,樹立起積極上進(jìn)的自信心。

二、弄清原因,促其轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)他們揚(yáng)起新生活的風(fēng)帆

要有效地做好教育轉(zhuǎn)化工作,首先要分析研究后進(jìn)生形成的原因。后進(jìn)生不是天生的,他們的落后,必有其內(nèi)部或外部因素存在。只有弄清原委,才能針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對癥下藥,彌合他們心靈上的傷痕,促使其健康成長。

(一) 尊重與理解相結(jié)合。尊重是理解的前提,理解是尊重的自然延伸。只有尊重,才能理解后進(jìn)生與其他同齡的學(xué)生一樣,要求人們尊重他們,信任他們。要求尊重是一種積極的心理品質(zhì)。但由于他們在生活中和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)都較差,往往很難得到家長,老師和同學(xué)的尊重。這樣就產(chǎn)生了要求尊重而又得不到尊重的矛盾。這種矛盾使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種很深的痛苦,也往往會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài),從而“破罐子破摔”,越發(fā)地走向后進(jìn)。據(jù)此特點(diǎn),我們要特別尊重他們,信任他們。

(二)說服教育與嚴(yán)格要求相結(jié)合。說服教育與嚴(yán)格要求是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。即在教育學(xué)生的過程中通過耐心說服教育與嚴(yán)格要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想行為,使他們奮發(fā)向上。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中,我們首先堅(jiān)持耐心說服教育,他們犯了錯(cuò)誤不是“一棍子打死”,而是與他們一道分析犯錯(cuò)誤的原因,以及這個(gè)錯(cuò)誤將會(huì)造成的不良后果,使他們從道理上懂得所犯錯(cuò)誤的利害關(guān)系,從心底認(rèn)識其危害性,從而決心改正錯(cuò)誤。在他們認(rèn)識到錯(cuò)誤并有悔改之意的基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”,向他們提出嚴(yán)格要求,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來個(gè)約法三章,要求他們做到。此時(shí),他們心悅誠服,深感老師確實(shí)是愛護(hù)他們,從而下決心改正自己的錯(cuò)誤。

(三)營造環(huán)境與激發(fā)興趣相結(jié)合。環(huán)境對學(xué)生的成才有著很重要的作用,“后進(jìn)生”之所以“后進(jìn)”,是與他們所處的環(huán)境,特別是學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。為此,對“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作時(shí),我們要特別注意為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有了學(xué)習(xí)上的興趣就會(huì)樂于學(xué)習(xí),勤于學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中的大事。學(xué)習(xí)成績一上來,其它所謂的“差”也就迎刃而解了。

(四)學(xué)校與家庭相結(jié)合。學(xué)校與家庭相結(jié)合,形成一股齊抓共管的強(qiáng)大教育力量。不同的教育力量有著不同的教育側(cè)面和要求,但最終目的都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。我們深切地體會(huì)到,一個(gè)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變不只是班主任工作的結(jié)果,更是所有教師和全社會(huì)力量共同努力的結(jié)果。

三、對后進(jìn)生實(shí)施“激勵(lì)教育”

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)主客體的統(tǒng)一,內(nèi)外因的統(tǒng)一,知行意的統(tǒng)一。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提,以激發(fā)興趣為先導(dǎo),以開掘潛能為宗旨。在這里,我們重點(diǎn)談?wù)勝潛P(yáng)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中所起的巨大作用。人大多渴望得到贊揚(yáng)。得到贊揚(yáng),往往會(huì)使人的心情喜悅,信心倍增;而贊揚(yáng)又是使人獲得成功的有利條件。由此可見,給后進(jìn)生多一點(diǎn)贊揚(yáng)是十分重要的。但是,這種贊揚(yáng)一定要恰當(dāng),或者說,要做到中肯。贊揚(yáng)要做到“中肯”應(yīng)注意:

1. 贊揚(yáng)的態(tài)度要真誠。虛假的贊揚(yáng)時(shí)間長了,后進(jìn)生會(huì)反感。

2.贊揚(yáng)要適度,不能言過其實(shí)。

3.贊揚(yáng)不要帶有功利目的。如果讓后進(jìn)生感覺到你的贊揚(yáng)中有目的,你的贊揚(yáng)就會(huì)毫無效果。

為了促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步,培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣,增強(qiáng)后進(jìn)生戰(zhàn)勝困難的信心,我們還要教會(huì)后進(jìn)生自我表揚(yáng),自我肯定。自我表揚(yáng),自我肯定是自我戰(zhàn)勝困難,增強(qiáng)信心的有效辦法,這也是一種自我激勵(lì)的有效辦法。

四、常抓不懈,螺旋上升

一個(gè)學(xué)生不是直線式地,一帆風(fēng)順地成長起來的,而是螺旋式地反反復(fù)復(fù)地、在不斷地犯錯(cuò)誤中成長起來的。因此,要允許他們犯錯(cuò)誤,更要允許他們改正錯(cuò)誤,不能認(rèn)為后進(jìn)生一犯再犯錯(cuò)誤就不可救藥,而放棄對他們的教育。正因?yàn)槿绱?才需要我們有足夠的耐心和責(zé)任感,堅(jiān)持反復(fù)抓,對他們每次的錯(cuò)誤都要從主客觀各方面分析,找出原因,然后有針對性地對他們進(jìn)行教育,直到他們改正錯(cuò)誤,獲取進(jìn)步。