江堯梅 趙大中

什么是文化?有人說,文化就是滿足需要的一種方式。那么,也可以說,教研文化就是教研機構(gòu)或教研人員滿足自己需要的一種方式。這種需要包括哪些內(nèi)容呢?僅僅是教研工作的需要嗎?筆者認為,除此以外至少還包括專業(yè)發(fā)展的需要。當然,教研文化的內(nèi)涵是豐富的,不僅包括集體的,也有個人的。在新的教育形勢下,教研部門如何創(chuàng)建富有特色的教研文化?教研人員又該怎樣選擇自己的專業(yè)發(fā)展方式?如何自然地融入這種文化之中?如何提高教研工作的文化含量?如何提高教研工作的效率?這些都是擺在每一個教研人員面前的新課題。

一、構(gòu)建合作共享型的教研文化

傳統(tǒng)的教研工作方式較為單一,教研主題基本上是自上而下,由上級主管部門提出或指定,學校和教師只是充當參與者,難以達到研究者境界;教研活動憑經(jīng)驗、憑權(quán)威,教學研究缺乏調(diào)查,脫離教師教學實際;教研工作針對性及實效性不強,各自為政,區(qū)域間缺乏合作與交流。針對上述不足之處,構(gòu)建合作共享型的教研方式,加強教研文化建設(shè),拓寬研究思路,成為教研工作的立足點和歸宿。

1.建立教研片區(qū),疏通區(qū)域間交流渠道。通常情況下,一個地區(qū)的學校地理位置分布較廣,校際間缺乏交流渠道,而英語學科由于師資水平、學習環(huán)境等因素的影響,教學實際效果也存在較大差距。根據(jù)地理位置、辦學規(guī)模和師資水平的差異性,合理劃分區(qū)域,建立教研片區(qū),充分發(fā)揮片區(qū)聯(lián)動的優(yōu)勢,強弱聯(lián)合,以強扶弱,優(yōu)勢互補,構(gòu)建合作共享型的教研氛圍,縮小校際間差距,促進教育均衡化。

2.進行合作備課,促進教師群體專業(yè)發(fā)展。備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),也是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。合作備課是指在教師個人研究的基礎(chǔ)上的集體研討式備課,這種模式下的備課每位教師都是活動的主體,每位教師都有平等的話語權(quán),同時每位教師又是一個聆聽者和學習者。在建立教研片區(qū)的基礎(chǔ)上,成立合作備課組,這樣做能促進教師群體專業(yè)發(fā)展,從而提高課堂教學的實效。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢,擴大教研時空和教研效益。針對英語教學、教研工作中出現(xiàn)的問題,搜集新課程改革中遇到的難題,建立博客群、開展教研論壇、教研網(wǎng)站等形式進行討論,集中各類教研資源、網(wǎng)絡(luò)資源加以討論解決,多視角、多維度地提高教研效益。

二、構(gòu)建探究反思型的教研文化

美國心理學家波期納提出了教師成長的公式:“成長=經(jīng)驗+反思?！苯虒W反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視,作出理性思考,并用以指導日后的教學。我們將依托我市英語集體備課手冊,引領(lǐng)教師復(fù)備時進行課前預(yù)測,根據(jù)學生實際情況提出預(yù)見性意見及對策,課中根據(jù)學生實際接受能力隨時調(diào)控課堂進程,課后依據(jù)自身教學實際情況撰寫教學反思:或總結(jié)成功經(jīng)驗,或查找失敗原因,或記錄教學中的靈感閃光點,或捕捉學生的反饋信息……在此基礎(chǔ)上鼓勵教師整理成文,定期進行展示、交流、評比,引領(lǐng)教師理性分析備課成果和課堂教學行為,表達自己獨到的做法與見解。教師借助反思可以拓寬思路,完善思維過程,尋求改進辦法,使教學日臻完善,從而最大限度地體現(xiàn)自身價值,促進教師專業(yè)發(fā)展,有效提高教師研究能力。

三、構(gòu)建課例研究型的教研文化

課堂是教師教學活動的主陣地,開展課例研討活動是教師成長的主戰(zhàn)場,教師只有真正把教研活動當作教師之間互相學習、共同研究的機會和方式,敞開自我、真誠交流、深度會談,才能使自己在研討中受益并獲得個性發(fā)展。我們將以英語特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄、研究課、觀摩課、示范課等多種形式的課例為載體,專家、名師、教研人員、教師群體、學生等構(gòu)建教研共同體,引領(lǐng)廣大教師投身課堂教學的研究,并將具有先進理念的課堂教學模式,通過研討課、研究課等深受教師歡迎的教研形式加以鋪展討論,優(yōu)化實施,以期在更大的范圍獲得最大化的效益。因為課例引領(lǐng)是一種方便、快捷、收效高的教研方式,營造研究型教研文化,構(gòu)建教研共同體,是教學研討文化重建的方向,而基于課例的教研方式能使教師生活在一個擴展開的更大的“教與學”的時空,成為一種更高意義上的精神共同體。而欣賞優(yōu)秀教師的錄像課例,可使教師在學習欣賞、互動交流中享受合作交流的快樂,在問題中引發(fā)教學認知的內(nèi)在沖突,在思辨中促進教師的反思與建構(gòu)等。

四、構(gòu)建科學引領(lǐng)型的教研文化

根據(jù)新課程要求,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教研方式,構(gòu)建科學引領(lǐng)型的教研文化,科學指導、科學評價教師的教育教學成果,做到研評分開,以研為主,研訓一體,發(fā)揮教研員“服務(wù)者、研究者、引領(lǐng)者”的角色作用,變原來自上而下的檢查評價方式為調(diào)研、對話的方式,強調(diào)教研員與教師平等、民主的交流和對話,深入課堂做好調(diào)查研究工作,給教師以切實可行的幫助和指導,做好服務(wù)工作。提倡互動參與式的培訓方式,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教研氛圍,激發(fā)教師的積極參與意識,在平等的對話交流中,給教師提供更大的交流平臺,互相學習,共同進步,發(fā)揮引領(lǐng)作用。特別注重研究和解決新課程實施過程中遇到的實際問題,給學校和教師提供更多的指導和服務(wù),使研究成果服務(wù)于教學,服務(wù)于教師。

綜上所述,筆者認為新形勢下的英語教研員必須適時地更新觀念,科學地定位職能,不斷地加強學習,有效地創(chuàng)新教研方式,適應(yīng)新形勢下的教研工作,在合作共享和探究反思中構(gòu)建新型教研文化,充分發(fā)揮教研員的職能,才能在深入實施素質(zhì)教育、規(guī)范教育教學行為的背景下有新的舉措、新的成就。

(責編 李 曄)