王 亞

在新課改理念中,課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的地方,而是師生互相交流的平臺。教師由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識的主導(dǎo)者;學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。那么,在語文教學(xué)中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用,調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)呢?

課堂教學(xué)是師生平等對話的雙邊活動過程。在教學(xué)過程中,教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦里。只有承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性,才能實(shí)現(xiàn)他們知識、能力和思想轉(zhuǎn)化,更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此,在語文課程改革新形勢下,重視并確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,是每個語文教師不能不認(rèn)真思考并解決的問題。筆者就如何落實(shí)學(xué)生的主體地位作了一些粗淺的探索與實(shí)踐。

首先,營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的能動性

近幾十年來,教育專家紛紛提倡師生民主平等的合作研討學(xué)習(xí)方式,新課標(biāo)中也提出新型的師生關(guān)系應(yīng)是平等、和諧的,師生必須以互相尊重為前提。因此,我們在課堂教學(xué)中很有必要構(gòu)建一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也只有在這種氛圍中,才能充分表露自己的心聲、展示自己的個性、激發(fā)自己的興趣;教師也才能準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理需求,有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo),使其不斷健康發(fā)展。

教育學(xué)研究表明,教學(xué)過程不僅是師生知識生成、相互影響的過程,而且是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段固然對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用,但課堂氛圍對學(xué)生的影響也十分明顯。教師的情緒良好,教態(tài)親切,可以使課堂氣氛輕松愉快,令學(xué)生心曠神怡,有助于他們提高腦力勞動的效率;如果教師的情緒不良,或在教學(xué)過程中多用“命令式”口吻,就可能誘發(fā)學(xué)生過度的焦慮心理,從而形成壓抑的課堂氣氛,導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。

因此,教師要善于調(diào)控好自己在課堂上的情緒表現(xiàn),同時也不能忽視學(xué)生的情緒。由于外界諸多因素的影響,學(xué)生在課堂中往往都有不同的心態(tài)和情緒,這就需要教師采用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)氣氛輕松愉快,讓學(xué)生真正進(jìn)入主體角色,以提高課堂教學(xué)效率和效益。

其次,構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)空間,凸現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體,這就意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教育教學(xué)活動的固有內(nèi)因和最終結(jié)果。學(xué)生主體是學(xué)生自身的一種不可剝奪的權(quán)力,最能體現(xiàn)其本質(zhì)及其獨(dú)特的個性。正如一位哲人所說:“沒有個性,人類的偉大就不存在?！倍趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中,統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多,個人自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少;接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多,表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少;成績好的學(xué)生機(jī)會多,弱勢群體的機(jī)會少。這使學(xué)生共性有余而個性不足,興趣愛好、特長以及自信等不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立意識被淡化、人的價值觀消退,從而造成學(xué)生主體性的失落。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,都要求我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,盡量讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。

再次,倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的參與性

在課堂教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但同時,我們也應(yīng)意識到,幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中,這就要求我們也要重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用,加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的共同活動,學(xué)生不但要掌握知識和技能,而且應(yīng)形成合作交往的關(guān)系。筆者曾試著采用小組合作學(xué)習(xí)的模式,構(gòu)建了以學(xué)生為核心,互動交流的體制,收到了良好的效果:減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,增加了學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)了學(xué)生的合作觀念,使每個學(xué)生都各有所獲;同時有助于學(xué)生人格的成長。如我在教學(xué)《宇宙里有些什么》一文時,組織了課前、課堂中、課后三種形式的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作活動,既讓學(xué)生學(xué)到了知識、訓(xùn)練了能力,又能以學(xué)生為主體,營造了一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了小組成員間的合作能力。學(xué)生在親自體驗、探索過程中主動性得以發(fā)揮,在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。

此外,探索合理有效的學(xué)習(xí)評價,激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感能否能得到滿足,他們的學(xué)習(xí)自信心如何,教學(xué)過程的主動參與度怎樣,往往與教師在課堂教學(xué)中的反饋性評價有直接的關(guān)系。因此,教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行反饋性評價,必須注意:(1)要高度評價敢于求異,大膽思考和積極活動的學(xué)生;(2)教師在課堂教學(xué)中的反饋性評價一定要全面、準(zhǔn)確;(3)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

總之,教師要做到為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍,更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),具備參與學(xué)習(xí)的能力。這樣,學(xué)生就會永遠(yuǎn)處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(責(zé)編 雷 艷)