張志鳳

宋朝學者張載曾經說過這樣的話：“學習達到快樂的地步。就會輕松，以致不能自己，因此定會長進?！苯虒W至今，這句話仍在我耳畔縈繞。由此可見，愉快地學習就會使人變得積極主動，學得輕松而有成效。

筆者認為應該樹立全新的教育理念。營造真誠交流、自主開放的課堂，將語文課真正上到孩子們的心里。回首來時路，雖然灑下汗滴無數(shù)，卻也與學生一道分享了其間無數(shù)的喜悅。于是，從中擷取幾份喜悅，再來細細品味……

一、樹立全新的教育理念，為課堂教學的實施提供理論保證

(一)寬松和諧的師生關系

語文教學中，我們以朋友式的態(tài)度。用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學手段，配以對學生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設新穎有趣、引人入勝的課堂氣氛，而學生則同樣也可以“指向”我們，向我們提出問題，發(fā)揮互動交流的權利等，這樣，我們與學生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個過程中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學生學習的主動性也會大大增加。

(二)自主發(fā)展的兒童觀

圍繞在小學教師身邊的是一個個充滿稚氣的天真兒童。兒童就是兒童。他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想、精神、人格上相對獨立的個體，兒童又是語文學習的主人。因此，小學語文教師必須從“成人霸權，主宰一切”的怪圈中走出來，還兒童以汲取知識，積淀語文素養(yǎng)的自主權。

二、營造鮮活的課堂，為學生的發(fā)展提供動力支持

(一)情感課堂，激情碰撞

教育是“培育人才，塑造生命”的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都是由我們教師的手來指揮。那么。我們的語文課堂究竟應該如何去珍視、塑造孩子的生命呢?

1“燃燒”激情，展示“自我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”的熏陶。我告誡自己：要將積極的情感傳遞給學生，以情激情。以情導行。

2創(chuàng)設“佳境”，催化“溶情”。

課堂上，教師把學生看做知心的朋友，靈動的生命個體，學生將視教師為眼中的親人，知識的導師。教師眉開眼笑，學生則歡聲笑語：教師橫眉冷目，學生則沉默抗議……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生一同品味、合作研討、共同分享、相約進步的美妙感受，將帶給師生學海無涯、情景交融、心靈渲染的心路歷程。

(二)對話課堂。心靈撞擊

1師生對話，情感交融。我覺得，“師生對話”要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流滋潤學生的心田。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及孩子們的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”教師應主動走下講臺。真誠地與學生溝通，展現(xiàn)給學生一個真實可親的“我”!

2生生對話，互動交流。語文教學中，教師的講永遠代替不了學生的學，平鋪直敘的講解只能令學生的學習更加乏味，興趣索然。除了教師與學生的交流外，課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，教師應積極地為學生創(chuàng)造交流與合作的機會，促使孩子學會人際交往，學會分享，增強互助意識。在此，小組合作學習無疑是一種極佳的教學形式，團隊協(xié)作，組內成員相互質疑解答、交流探討。最終形成對文章內涵的準確把握。但一定不能把小組合作學習作為教學流程中的一種形式、一種點綴、一種過場，要切實提高小組合作學習的實效性，真正實現(xiàn)學生對話、互動交流中的素養(yǎng)提高。

(三)開放課堂，張揚個性

1搭建平臺，個性展示?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去做小老師、小畫家、小演員、小辯論家、小推銷員、小導游……去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!

如教學《揠苗助長》一課，我對學生說：“同學們，上節(jié)課我們已經能熟讀課文了。今天這節(jié)課。我們就以小組為單位，以表演的方式把你們的合作學習效果展示出來?！蔽业脑捯魟偮洌淌依镆黄序v。只見他們精神抖擻地上場了?！袄限r”留著一撮花白的胡子，駝著背，在田里焦急地轉來轉去，“小禾苗”們頭頂綠色的頭飾，蹲在田地里，被老農拔起后東倒西歪，奄奄一息。而第二組雖然展示的也是《揠苗助長》，但那些禾苗的扮演者卻分成兩批。一批頭頂嫩綠的頭飾，過后，另一批則替下前批組員，頂著枯黃的禾苗頭飾在田地里呻吟。此時的課堂上，充滿了歡聲笑語。“同學們，他們表演得成功嗎?”“好極了!”同學們異口同聲的回答?！袄蠋煟莻€種田人如果多讀書，了解莊稼生長的規(guī)律，就不會害那些禾苗枯死了。”“對呀，對呀，他真是自作聰明?！?/p>

學習方式的轉變是本次課改的顯著特征。在這堂課上，我沒有逐字逐句的分析。投有沒完沒了的提問題，學生們通過所看所演，自己就把文章的重難點找準、突破，并在原文基礎上加以拓展升華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2整合生活。豐富課源?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”這正是新課標提倡的“大語文觀”。教師要引領學生“走進”文本，又要“走出”文本，把對文本的感悟與生活體驗有機結合。讓靜態(tài)的語言文字在學生心中激蕩起來，變成充滿生命活力的動態(tài)畫面。

如教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，我先讓學生通過多種途徑，如看書、上網(wǎng)、向他人請教等方式做好課前準備。由于學生有備而來，一開課，氣氛便異?；钴S。學完短文后。我說：“同學們也有一雙明亮的眼睛，在生活中也有許多有趣的發(fā)現(xiàn)，誰來說說呢?”同學們興趣盎然。所道出的發(fā)現(xiàn)千奇百怪，涉及方方面面，如：“我發(fā)現(xiàn)很多老人有重男輕女的現(xiàn)象?！薄拔野l(fā)現(xiàn)下大雨前。蜘蛛會逃到安全的地方再織一張網(wǎng)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)××同學遇到難題時，總喜歡用筆敲敲腦瓜。”學生的學習由課外知識引出課文內容，又由課文內容延伸到課外生活。一堂課下來，學生們感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，語文的學習與真實的生活融為一體，學生有意注意與無意注意都得到了調動。

總之，給學生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”，把課上到孩子們的心里，是一種觀念，一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質：一種自尊、自信的精神；一種關心學生、關心社會、關心自然的情懷；一種求實致遠、質樸高雅的品位。創(chuàng)課堂教學生命的活力，迎語文課改繽紛的春天!我真誠祈盼：我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!