計算能力是學生學習數(shù)學時必須具備和掌握的一項基本功。如果計算能力不過關，就會嚴重影響學生學習數(shù)學的效果。因此，如何提高學生的計算能力，使學生在計算時能夠采用合理、簡便、快捷的解題方法，快速、準確地算出結果，是每一位數(shù)學教師必須解決的問題。

一、計算能力差的表現(xiàn)及原因

多年來，筆者一直擔任數(shù)學學科的教學任務。在我所任教的五年級數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生的計算能力較差。究其原因，有以下幾種情況。

第一，學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對計算的重要性認識不夠，計算時馬馬虎虎，書寫潦草，主觀不努力不認真。

第二，對基礎知識掌握不牢固造成計算失誤。如，對乘法口訣記不熟，因而計算乘、除法時容易出錯；運算定律使用錯誤，導致最終結果出錯。

第三，在做乘數(shù)是兩、三位數(shù)的乘法時，沒有把各個乘數(shù)與被乘數(shù)依次乘完，就誤以為做完了，把部分積當成最后的結果。

第四，書寫時，由于不規(guī)范，導致數(shù)字變形，然后又把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯。如：有的學生計算26×7，先算6×7=42，應進4寫2，卻把“4”寫成“9”。又如有的學生把“0”寫出頭了，成了“6”。

第五，用豎式做乘法時，因位置對錯而導致結果出錯。如，241×162，第一個部分積是482，第二個部分積為1446，其中末位上的“6”沒有與第一個部分積里的“8”對齊，而是寫在“4”和“8”的中間，加時不注意，把“6”與“4”相加而不是與“8”相加。

第六，采用簡便方法計算被乘數(shù)或乘數(shù)末尾有零的乘法時，沒有把被乘數(shù)或乘數(shù)末尾的零先寫下來，就點小數(shù)點了。如，計算2.36×1800時，先用18去乘236得4248，還未把乘數(shù)末尾的兩個“0”寫下來，就在積里數(shù)出兩個數(shù)位，點上小數(shù)點，結果積被縮小了100倍。

第七，不會確定積里的小數(shù)位數(shù)。如，計算2.8×1.4，先不管小數(shù)，算出28×14的積為392，然后從右往左數(shù)出兩位數(shù)，點上小數(shù)點，得“3.92”。

第八，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法時，不是把兩個部分積加起來，而是在計算其中某一步時，兩個部分積乘起來了。如，計算243×25，第一個部分積是1215，第二個部分積是486，在計算2＋8時，算成2×8了。

第九，粗心，把運算符號看錯。如，把加號看成乘號，除號看成減號等。

第十，用豎式計算小數(shù)加、減法時，得數(shù)的小數(shù)點不是與上面的對齊，而是用確定積的小數(shù)的方法來確定和或差的小數(shù)點。

二、如何提高計算能力

以上分析了了學生計算能力差的表現(xiàn)及原因，但如何有效地提高學生的計算能力呢？筆者在平時教學中總結出以下幾點經(jīng)驗：

第一，首先讓學生從思想上端正學習態(tài)度，明白計算的意義。同時，舉出一些實際應用的例子，如因計算出錯而給國家?guī)碇卮蠼?jīng)濟損失等事例來教育學生，使學生認識到計算出錯所帶來的危害。平時，對學生從嚴要求，幫助學生逐漸養(yǎng)成一絲不茍的學習習慣。

第二，變換訓練的形式。如，舉辦“擺擂臺”（分隊競賽）、“爭當啄木鳥”（挑錯誤）、“作業(yè)展評”等活動，讓學生在訓練中不覺得計算的枯燥，同時運用學生競爭心理，不知不覺中提高計算的熟練程度，并及時表揚認真計算的學生，予以適當獎勵，千方百計激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

第三，在教學中注意講清計算中應掌握的各種算理、運算法則，并要求學生記熟記牢。特別是在做混合運算時，提醒學生在每次計算前一定要先看清題目，確定先算什么，后算什么，再動筆計算。同時強調(diào)：暫時還沒有計算到的部分，要按原來的順序寫下來。

第四，加強口算練習。利用每次上新課之前的一、兩分鐘，準備一些加、減、乘、除的口算題，讓學生口算，逐步提高學生口算的熟練程度。

第五，經(jīng)常抽一些計算出錯的學生上黑板演算，發(fā)現(xiàn)問題，當面指出。平時批改作業(yè)，對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯誤、典型錯誤及發(fā)生錯誤的學生名字加以記載，然后分析其發(fā)生錯誤的原因，提出不同的改正方法。

第六，要求學生平時作業(yè)書寫要工整、規(guī)范，用豎式計算時要注意數(shù)位對齊。計算完后要養(yǎng)成驗算、復查的好習慣，看有沒有漏做的地方。

筆者運用以上方法，經(jīng)過一段時間的堅持訓練，學生的計算能力出現(xiàn)明顯的提高。