優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是在后天社會(huì)環(huán)境中獲得的，是科學(xué)的、系統(tǒng)化訓(xùn)練的結(jié)果。獲得語(yǔ)言的能力是人類的一種遺傳能力，這種潛能遺傳能力，如果在產(chǎn)生和發(fā)展的一定時(shí)期得不到教育和引導(dǎo)，就會(huì)逐漸喪失。眾所周知的“狼孩”“豬孩”之所以幾乎喪失了人類的語(yǔ)言能力，就是因?yàn)樵谒麄兂錾那皫啄昀?，脫離了社會(huì)的言語(yǔ)環(huán)境造成的。

環(huán)境是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一位教師，要進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育必須給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓生活中處處融入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，為其提供良好的物質(zhì)和心理環(huán)境以及良好的人際關(guān)系環(huán)境。生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)全面的語(yǔ)言教育。教師還必須抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律和他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言好模仿的心理特征，為他們創(chuàng)始科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，其中包括“普通話”的規(guī)范漢語(yǔ)和語(yǔ)感環(huán)境。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，提供給幼兒一個(gè)良好規(guī)范的普通話環(huán)境，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然以及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大和認(rèn)識(shí)內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意語(yǔ)言交往能力與認(rèn)識(shí)能力之間的緊密結(jié)合，根據(jù)幼兒直接感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富其生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。教師可以在班級(jí)自然科學(xué)角里種植一些白菜頭和胡蘿卜根，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如“嫩綠的葉子”，“長(zhǎng)長(zhǎng)的須根”。在下雪天，可以讓幼兒用手去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀。幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹(shù)上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可以向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如:“這茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說(shuō):“像雪白的棉花”；有的說(shuō):“像白糖”；有的說(shuō):“像厚厚的毯子”。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，教師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，從而加深印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾粒種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界的千姿百態(tài)。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。這也是在幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期迸行全面語(yǔ)言教育對(duì)環(huán)境提出的最重要的要求。

二、在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒思維能力

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果也需要用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)會(huì)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒會(huì)問(wèn):“月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服呢？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，教師可以說(shuō):“是呀!為什么呢？”教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的？幼兒說(shuō):“有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒(méi)有辦法給它做合體的衣服?！痹趯?shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，腐敗無(wú)能了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。最后，我們還要關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)中往往的行為方式，因?yàn)檫@也是幼兒思維自主性的表現(xiàn)之一。要善于抓住教育契機(jī)，在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。