摘要：具備良好的閱讀能力，是小學生未來學習成功與否的關(guān)鍵。因此學生必須從小培養(yǎng)良好地閱讀興趣和閱讀習慣。但是由于種種原因，有些小學生在閱讀上卻產(chǎn)生了障礙。這對學生的認知、情感等方面產(chǎn)生了很大的負面影響。因此，開展小學生閱讀困難研究與矯正是十分必要的。通過研究調(diào)動閱讀困難的學生積極進入閱讀狀態(tài)， 提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀困難 閱讀興趣 閱讀能力

閱讀是我們現(xiàn)代人與社會和他人進行溝通和獲取信息的重要手段。對小學生來說，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學生的閱讀能力越強，閱讀經(jīng)驗越豐富，越有利于各方面的學習。但是由于種種原因，為數(shù)不少的小學生并沒有順利地獲得這種必備的閱讀能力，而是產(chǎn)生了閱讀上的障礙。這種閱讀上的困難對學生的認知、情感、態(tài)度與價值觀等方面產(chǎn)生很大地影響。

一、什么是小學生閱讀困難

它是指智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同年齡人的一種學習困難。一般根據(jù)標準化的閱讀理解測驗，落后于一到二個年級為閱讀困難。

二、產(chǎn)生閱讀困難的原因

（一）教師語文課堂教學缺乏魅力，致使學生對上語文課沒興趣，不認真聽課。小學語文教學的內(nèi)涵應該是十分豐富。語文教材大多文質(zhì)兼美，要以\"情感\(zhòng)"為動力，才能達到預想的效果。教師在教學中應以扎實的基本功、創(chuàng)設(shè)學生樂于參與的各種學習情境，指導學生在學習文本中聯(lián)系生活、觸摸社會、碰撞思維、感悟人生。而當前有些語文教師不注重錘煉課堂教學藝術(shù)，只是單純地解讀文本，使教學機械、沉悶，學生難以進入語言情景，設(shè)身處地體驗感受，感受閱讀是苦學、無味。因此一提到閱讀也就眉頭深瑣，望而生畏。

（二）學生閱讀量小，閱讀經(jīng)驗貧乏。語文閱讀能力的提高，只憑課堂閱讀量是遠遠不夠的，還要進行大量的課外閱讀來豐富學生的見識與積累。而我們千山區(qū)大多是農(nóng)村小學，很多孩子都是農(nóng)民子女，很多學生家長因為沒有經(jīng)驗，不愿意把資金用在給學生買書上。還有少數(shù)家長在擇書時有些盲目，書目過于單一，只給孩子買作文指導、作文大全等書，缺少孩子需要的真正的心靈自由閱讀的書籍。這樣就造成小學生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀。

（三）沒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不注重積累。由于有些教師訓練不細致，不及時，家長再疏于引導，很多學生沒有養(yǎng)成好的讀書習慣。他們讀書態(tài)度非常敷衍，一讀了之，沒有記憶、積累的自覺。一旦離開老師和父母的視線，就不愿主動拿起書本。這種閱讀興趣的缺失，造成了閱讀量少、語言吸收和積累不夠、閱讀質(zhì)量不高的結(jié)果。

（四）情緒因素。有些孩子膽小、由于種種原因有自卑情緒，不敢在課堂上大膽表達，朗讀。教師沒有關(guān)注他

們的差異，結(jié)果越不練就越有障礙，從而對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。

三、閱讀困難矯正的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激起學生閱讀興趣

語文教學的過程，是學生精神享受的過程。因此，我們開展“情境教學在語文教學中的應用”專題研究。教師在語文教學中應根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應的的實物情境、立體情境、語言情境、藝術(shù)情境等，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，使他們在具體生動的場景中學習語言、陶冶情感、享受閱讀。

（1）音樂情境。學生在生動可感的音樂聲中，想象縱情的馳騁，很容易地把文字還原成畫面。這時，教師在面向全體的同時，重點關(guān)注閱讀有困難的學生，發(fā)現(xiàn)他們有閱讀意愿時多給予機會。久而久之，閱讀有障礙的學生對閱讀的喜愛之情會油然而生。（2）游戲情境。新教材的識字教學任務比較重，如果處理不當，會阻礙學生的閱讀水平和閱讀效果。教師應以興趣為先導，開展學生喜聞樂見的游戲活動，讓學生在玩中學，在學中玩，學習效果自然好。（3）圖畫情境。語文教材中有很多文質(zhì)兼美的作品。教師可借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)可視的立體畫面，讓學生仿佛身臨其境，體會出語言文字表達的魅力，從而喜愛閱讀。（4）表達情境。學生在閱讀的過程中有了積累，教師應為他們創(chuàng)設(shè)表達的機會，激活文字，充分地進行表達運用。這樣，學生才能不斷地提高積累語言和運用語言的能力。

(二)積極開展讀書活動，優(yōu)化閱讀環(huán)境

為了改變學生閱讀量少，缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀。實驗中，我們積極想辦法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展各種讀書活動，多渠道地地充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。我們根據(jù)不同年級學生心理特點，為學生推薦適合不同年級學生閱讀的書目，各學校把圖書放在走廊小書架上，創(chuàng)設(shè)出學生有時間可以自由進行閱讀的讀書廊或讀書閣，讓學生有機會和時間選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。并注意讀書環(huán)境的美化與品位建設(shè)，讓良好的環(huán)境陶冶學生讀書的性情。

(三)加強指導，掌握閱讀金鑰匙

有了興趣，要想提高學生的閱讀能力還需要有方法的指導。因此，在語文教學研究上，我區(qū)開展了語文校本教研專題研究。既語言感悟與語言訓練的關(guān)系。指導教師在語文教學中悟透教材，抓好教材的語言訓練點。在閱讀課的教學中，適時地進行訓練，在引導學生感悟的過程中掌握閱讀的方法、技巧，并不斷歸納、創(chuàng)造出閱讀的好策略，教師引導學生歸納整理成閱讀金鑰匙。并指導學生在大量的運用中逐步掌握學習閱讀的規(guī)律。

具備良好的閱讀能力，是小學生未來學習成功與否的關(guān)鍵，閱讀能力對于學生來說，意義深遠，我們教師基于責任的驅(qū)使，一定要不斷提高教書育人的技藝，讓 “享受閱讀”成為學生學習和生活的一種習慣。引導學生好讀書、讀好書，一生與好書相伴。