說課，是教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在有限時(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡明扼要的用語言表述出來，呈現(xiàn)給聽眾，然后由聽眾評(píng)說，以達(dá)到相互交流，共同提高的一種活動(dòng)形式。它是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)提高教師自身素質(zhì)的有效方式，是在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新舉措。在語文教學(xué)中，只有抓好說課這種教研形式，才能促進(jìn)教師不斷鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新觀念，不斷深入的研究教學(xué)方式方法和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。說課也包括：說教材，說教法，說學(xué)法，說過程，說板書。

一、領(lǐng)悟教材，要?jiǎng)?chuàng)新路子

根據(jù)教材的內(nèi)部規(guī)律和大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為宗旨，改變過去“就教材論教材”，“以本為本”的傳統(tǒng)的處理教材的思路和方法。在堅(jiān)持基本知識(shí)的傳授和基本技能培養(yǎng)的前提下，教師要靈活掌握教材，做到瞻前顧后，大膽處理，學(xué)生以掌握的知識(shí)可以不講，兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容可一課時(shí)完成。相反，有利于培

養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的開放型課題應(yīng)適當(dāng)增加，以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

二、改革教法，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

陶行知先生說過：“新的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。教法的選擇仍以學(xué)生的發(fā)展為本，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變教師的講為學(xué)生的學(xué)為主，變學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)的過程為主動(dòng)參與的過程。在獲取知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)應(yīng)用，主動(dòng)溝通和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。為此，我努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與提高，大膽探索，敢于對(duì)目前現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)及教學(xué)方法進(jìn)行挑戰(zhàn)，形成自己別具一格的教學(xué)特色。

例如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，采用情景教學(xué)法并輔以重點(diǎn)詞語突破，圖文結(jié)合，音響渲染，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教《齊天大圣》時(shí)，打破原來按部就班的老一套，而是放手讓學(xué)生自己去探究，然后向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)方法，展示你的才華。同學(xué)們興致勃勃，出現(xiàn)了學(xué)生自覺分角色朗讀法，講故事法，畫畫法，復(fù)述課文法等多種自發(fā)的學(xué)習(xí)方法，課堂氣氛十分活躍，他們?cè)谙蛲瑢W(xué)們展示自己的才能的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，對(duì)其他的同學(xué)也起到潛移默化的作用。

又如在教《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”的教學(xué)中，我先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來扮演周曄，與老師一起分角色朗讀這段課文，緊接著又對(duì)學(xué)生說“在座的各位都是在魯迅先生家吃晚飯的客人，我們對(duì)話后你們要——（學(xué)生：要笑）對(duì)，要哈哈大笑。”這一段“課堂小品表演”喚起了學(xué)生生活中曾經(jīng)有過的體驗(yàn)，通過遷移，把學(xué)生帶入了課文所規(guī)定的情景，與課文所要表達(dá)的感情形成了共振，并為學(xué)生感覺魯迅在嬉笑怒罵之中表達(dá)的對(duì)舊社會(huì)憤懣的感情做了必要的鋪墊。事實(shí)證明，沒有生動(dòng)活潑的教法，再好的教學(xué)意圖也無法實(shí)現(xiàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

向?qū)W生傳授學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教學(xué)的真正目的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這句話說得好，意思是給人魚吃，不如教給他捕魚的方法，讓他經(jīng)常有魚吃。教學(xué)也是如此，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教他會(huì)學(xué)知識(shí)。怎樣變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？

1.鼓勵(lì)爭辯。一般說來，學(xué)生聰明與否，主要和常思，多思有關(guān)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生互相爭論，辯駁，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度有好處。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生甲說：“如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦？”乙說“諸葛亮有三十六計(jì)，心中已有走為上策的打算……”學(xué)生在爭辯中發(fā)展了思維，同時(shí)也鍛煉了口才。

2.巧用假設(shè)。在語文教學(xué)中巧用假設(shè)，不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且可以借此加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如學(xué)完小音樂家楊科后，我讓學(xué)生以”假如楊科生活在今天的中國會(huì)怎么樣”的話題來討論。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開了想象的翅膀：有的說揚(yáng)科的爸媽會(huì)請(qǐng)最好的老師教他學(xué)小提琴；有的說揚(yáng)科會(huì)上音樂學(xué)院，并且一定會(huì)在文藝演出中獲獎(jiǎng)……在學(xué)生的這些大膽想象中，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，而且是發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

3.續(xù)寫結(jié)尾。在小學(xué)語文教材中，有一些課文結(jié)尾含義比較深刻，學(xué)生理解較困難，因此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，或進(jìn)行聯(lián)想，假設(shè)。推測各種結(jié)局，以深刻理解課文內(nèi)容。如《凡卡》教學(xué)后，我讓學(xué)生以《凡卡寄信以后》為題續(xù)寫課文；學(xué)了《窮人》后，我讓學(xué)生以《帳子拉開以后》為題續(xù)寫課文，收到了很好的效果。

4.動(dòng)手畫畫。為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，教學(xué)中，我還讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動(dòng)手畫畫。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫，審美和想象能力。如學(xué)習(xí)了古詩《暮江吟》后，我讓學(xué)生畫兩幅畫，一幅是《夕陽圖》，一幅是《月夜圖》。學(xué)生興趣盎然，積極投入到創(chuàng)作之中。那一幅幅優(yōu)美的畫面閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花：夕陽在江上撒了一層金子，黃澄澄的，褐色的遠(yuǎn)山，江邊的綠樹，勾勒出一幅絕美的夕陽圖；彎彎的月牙掛在天上，閃閃發(fā)光的星星眨著眼睛，月光下的大海是深藍(lán)色的，江邊的小草上掛滿了一顆顆晶瑩的珍珠，好一幅恬靜的月夜圖……童真童趣，躍然紙上。同時(shí)，同學(xué)們還創(chuàng)造性的畫出了江邊的小舟，詩人，月亮的娃娃臉。這一切更增添了濃厚的生活情趣。