摘要：數(shù)學(xué)中的數(shù)字、圖形、符號(hào)、習(xí)題等本來就來自于人們的日常生活，本來就應(yīng)伴隨著人的感情。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還原數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真切感受知識(shí)的建構(gòu)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：感性經(jīng)驗(yàn) 調(diào)整提升 知識(shí)構(gòu)建 拓展視野 應(yīng)用價(jià)值

一、《確定位置》課堂實(shí)錄

師：老師發(fā)現(xiàn)在我們的會(huì)場中，咱們班的這個(gè)男孩最幸運(yùn)，他坐的位置離大屏幕最近。來幸運(yùn)的男孩向大家介紹一下你的位置？

生：我坐在最前面，靠近大屏幕的第一座

生：我坐在最右面，第二座

生：我坐在最后面

生：我坐在最左面，第三排

師：有的同學(xué)說靠最前面、有的說靠右面、還有的說在最后面。通過大家的介紹，老師聽明白了。我們能不能有一種“一致”的表示位置的方法？

師：（走到最邊上）我們就規(guī)定這一列是第一組，接下來就是第二組以此類推……“第九組同學(xué)起立”，“第十二組同學(xué)起立”。這是第一座，以此類推，“第四座同學(xué)和大家揮揮手”。

師：你能像老師剛才說的，再來說說你的位置嗎？

生：第三組，第3座

生：第九組，第4座

師：老師突然想寫兩個(gè)數(shù)字，板書（3，2）。你能猜猜這表示什么意思？

生：第二組，第三座

生：不同意見。應(yīng)該是第三組，第二座。

師：同意嗎？你猜對了，你的想法和數(shù)學(xué)家的想法最接近。他也有個(gè)名字叫數(shù)對。（板書）你能用數(shù)對的方法再來報(bào)報(bào)現(xiàn)在的位置嗎？

生：（2，3）

生：（4，2）

師：用數(shù)對有什么好處？

生：簡便

生：方便分組了

生：可以幫助我們找到位置

師：今天我們就運(yùn)用數(shù)對來確定位置（板書）

(評析：喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)出學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升，為學(xué)習(xí)本課的知識(shí)做鋪墊。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。設(shè)計(jì)自然，不著痕跡。)

師：看來同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)我們的新朋友，老師說數(shù)對，如果你符合條件就請你起立。（3，1）同樣兩個(gè)數(shù)字怎么站起來兩個(gè)同學(xué)？

生：（1，3）是第一組的第3座，（3，1）是第三組的第1座

師：看來這兩個(gè)數(shù)字不能隨便調(diào)換位置。

師：（12，5）有嗎？如果有一名同學(xué)想坐在（12，5）的位置上。應(yīng)坐在哪？

生：坐在（12，4）的后面

（評析：通過“猜”的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生初步感受應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。有了上面觀察、感知、體驗(yàn)、交流的過程，這時(shí)學(xué)生已初步完成對知識(shí)的構(gòu)建。）

二、《確定位置》課堂課后總評

教者所執(zhí)教的這節(jié)課選自北師大版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第六單元中的《確定位置》一課。教者從科學(xué)內(nèi)涵的角度采取以下教學(xué)策略：

1、留出思維的空間

學(xué)生對于“數(shù)對”是一個(gè)全新的知識(shí)。上課之初教者與學(xué)生交流時(shí)，便從座位入手，學(xué)生用多種不同的方式方法表示了他的位置。教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升、通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法。打破常規(guī)，消除定式，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而達(dá)到充分發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

2、注重挖掘?qū)W生的潛能

當(dāng)學(xué)生對數(shù)對有初步的認(rèn)識(shí)后，教者安排了幾組練習(xí)。特別是一幅學(xué)生座位圖，使孩子對橫軸、縱軸有了一定的認(rèn)識(shí)。然后利用鞍山千山風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)平面圖，學(xué)生從觀察——分析——選擇路徑，其實(shí)就是科學(xué)探索的過程。又通過一個(gè)擲骰子的游戲，鞏固了數(shù)對也激發(fā)了學(xué)生的興趣。借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。

3、拓展知識(shí)視野，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

教者注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并充分利用，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀均得到發(fā)展，不能僅僅滿足于學(xué)生是不是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，強(qiáng)調(diào)觀察、操作、想象、比較，注重孩子直觀的思考。對顯性和隱性知識(shí)、智力和非智力因素都予以重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的真正發(fā)展。

總之，教者力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們熟悉的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感觀參與，積極探索。真正體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。