摘要：本文通過介紹信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不利因素，說明了整合勢在必行，那么信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合有那些優(yōu)勢呢？如實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和互動方式的變革將起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

信息技術(shù)教育把孩子捆綁在凳子上，把他們的生活領(lǐng)域限制在屏幕和鍵盤之間，所有的教學(xué)意義被封閉，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)的思想和方案。顯然，這種偏頗的觀點(diǎn)消極的看待信息技術(shù)對于教育的沖擊，但同時(shí)它也為我們帶來一些有益的思考——信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)如何整合才有利于數(shù)學(xué)教學(xué)？

由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合剛剛起步，各方面條件還不是十分成熟，在許多方面都存在著一些不利于整合的因素。它們主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、信息技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽效果，以此來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師制作的數(shù)

學(xué)課件，背景畫面復(fù)雜，幾何圖形變幻莫測，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，久而久之，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。使得信息技術(shù)沒有發(fā)揮很好的作用，沒有體現(xiàn)整合的效果。

二、教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，過多地利用動畫模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)了小題大做的現(xiàn)象。信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)用在知識的理解出現(xiàn)困難，教師的講授其他的教具都無法使學(xué)生把握知識的本質(zhì)時(shí)，才借助信息技術(shù)。而實(shí)際情況卻是在課堂教學(xué)中一個(gè)接一個(gè)的幻燈片播放，同時(shí)教師又花費(fèi)大量時(shí)間制作動畫進(jìn)行模擬演示，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且沒有效果。

三、教師過多依賴信息技術(shù)方便的展示功能，把整堂課的內(nèi)容全部做成課件，使課堂容量過大，則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。忽略了師生之間的交流。

以上種種情況說明，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合勢在必行，那么如何進(jìn)行有效的整和呢？

一、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，確定新的教學(xué)觀念

從廣義來說，信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的是課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意愿；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的，是師生互動的教學(xué)。

二、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。幾何畫板可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識研究解決的數(shù)學(xué)課題，使探究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺整合進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺進(jìn)行探索。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身

學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

三、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。