2003年9月至今，我一直在自己的兩個班中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，取得了很好的效果：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲；自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉；合作探究意識顯著增強(qiáng)；學(xué)習(xí)成績明顯提高?，F(xiàn)將工作中一些心得總結(jié)出來，和同行們探討：

一、小組的建立原則

1、均衡小組實(shí)力，做到“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”

合作學(xué)習(xí)小組不能隨意組織，一定要使小組成員們在各個方面都有層次感、互補(bǔ)性。比如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技能、發(fā)言勇敢程度、表達(dá)能力、甚至性格取向、家庭背景等方面最好是互補(bǔ)的孩子組織在一起。也就是所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”。我在小組組建環(huán)節(jié)除第一次學(xué)生新入學(xué)時隨意分組外，都采取的是按照學(xué)生期末考試綜合成績的總排名進(jìn)行S形分組，把班里32名學(xué)生分成五組，前五名是五個組長。這樣至少在學(xué)習(xí)成績方面是好中差相結(jié)合的，然后我會依照平時對學(xué)生的了解照顧到小組成員的各方面的特點(diǎn)做微調(diào)，比如男女比例、性格、能力等方面，盡量做到各小組的實(shí)力均衡，也就是“組間同質(zhì)”。 “組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

2、小組的相對穩(wěn)定和周期重組

小組成員不能頻繁變動，只有在一個相對完整的周期內(nèi)，小組成員利益相同、同舟共濟(jì)，才能激發(fā)成員的集體榮譽(yù)感和自身責(zé)任感，但小組成員也不能一成不變，因?yàn)殡S著合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，小組成員情況會發(fā)生很大變化，比如原來的學(xué)困生進(jìn)步了，膽小的同學(xué)鍛煉得大膽了等，使得小組實(shí)力發(fā)生變化，所以我組建小組的周期是一個學(xué)期，到期后主要以本學(xué)期期末的考試成績?yōu)橐罁?jù)重新分組。這樣也可以使所有同學(xué)無論所在組此階段成績?nèi)绾味寄軌蚩偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)重新開始、立志再戰(zhàn)。

二、競賽積分

1、即時記分，得分累積，期末分勝負(fù)

在合作學(xué)習(xí)中教師一定要即時、準(zhǔn)確地給出得分。課堂上老師對自己所提出的需要各小組合作探究的問題都要給予及時的評價，即時給出分?jǐn)?shù)才能更好地調(diào)動小組成員的積極性，讓他們用加分來贏得成就感，讓他們更期待下一個合作題目。分?jǐn)?shù)由老師即時在黑板上給出，課后由科代表和另外一個專門記分的同學(xué)統(tǒng)計并用專用的小本記錄。這樣累積，到了每學(xué)期的期末，各小組的積分是評定組員語文平時成績的最主要的依據(jù)。

2、常規(guī)學(xué)習(xí)納入積分

在實(shí)際教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)方法，對于常規(guī)的、需要個人完成的學(xué)習(xí)任務(wù)我同樣納入了競賽積分，這樣，小組成員會發(fā)揮他們的另外的重要作用：督促、幫助組里不自覺、不用功的成員，使他們認(rèn)真對待需要自己獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

作業(yè)：每次作業(yè)得“優(yōu)”的同學(xué)加兩分，不按時交作業(yè)的或作業(yè)不合格的同學(xué)扣2分。

考試：平時測驗(yàn)滿分的同學(xué)會給組里加5分；月考、期中、期末等大考中得滿分的同學(xué)加100分；達(dá)到優(yōu)秀（85分以上）的同學(xué)加50分；不及格的同學(xué)減20分等等。

三、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)

初中的教學(xué)一定要注重學(xué)生所學(xué)知識的落實(shí)和內(nèi)化，如果把各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)異化，雖然一定時間內(nèi)解決的問題似乎多了，但各小組會容易把未分配到自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)忽略掉，從而產(chǎn)生知識盲點(diǎn)。所以在這一點(diǎn)上我一直堅持每個小組單位時間內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)相同，評價學(xué)習(xí)效果的時候教師給予恰當(dāng)、明確的點(diǎn)評。點(diǎn)評一定要明確，不能為鼓勵學(xué)生而對錯誤的觀點(diǎn)含糊評價。這樣，小組間彼此也可以互相學(xué)習(xí)，大家通過討論甚至辯論來加深對這個問題的理解，使得課堂更加有效。

四、教師的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)時間是學(xué)生們在研究解決問題，那么教師應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？其實(shí)，這種學(xué)習(xí)方式對教師的要求更高了，教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和評判者，這就要求教師對教材把握的更加準(zhǔn)確、精當(dāng)。對相關(guān)知識了解得更加全面、透徹。

1、教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體地位，通過對每個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究達(dá)到教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評判者

教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、評判者，如何把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，解決學(xué)生們會出現(xiàn)的問題，評價每個小組最終的學(xué)習(xí)效果是教師必須在課前做足的功課。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題和最后各小組的學(xué)習(xí)效果的不可知性，所以要求教師更要充分掌握與本次學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，頭腦靈活清醒，應(yīng)變能力強(qiáng)。

五、不斷探索，不斷完善

在幾年的實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了不少合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，比如我最初嘗試合作學(xué)習(xí)的階段，發(fā)現(xiàn)小組中活躍的同學(xué)總是發(fā)言，內(nèi)向的同學(xué)一概沉默，思考后，我采用了答題必須小組成員輪流回答和限制小組中一人發(fā)言次數(shù)的方法，這個問題得到了很好的解決。再比如在有的同學(xué)質(zhì)疑記分的同學(xué)是否公正和準(zhǔn)確的問題后，我采用了雙人記分定期核對的辦法解決等等。不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷完善這一學(xué)習(xí)方法對我來說也是一個很有意義的過程。