摘要：五年制教育是一種特殊的教育模式，它與大專(zhuān)和本科等教育體系有著明顯的區(qū)別，具有自身的特點(diǎn)。本文從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制化學(xué)教學(xué)入手，對(duì)五年制教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行了研究，目的在于加深對(duì)五年制這種新教育模式的理解，更好的推動(dòng)五年制化學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年制教育 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、五年制化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)好化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)非常重要，然而，目前五年制化學(xué)的教學(xué)情況卻不盡如人意。有資料顯示，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有重要的認(rèn)識(shí)，但仍有21.2%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)可有可無(wú)或不重要，29.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的僅僅是為了通過(guò)考試，目的比較消極[1]。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，五年制化學(xué)的學(xué)習(xí)情況較差，以一個(gè)50人的班級(jí)為例，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，始終能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)較好的僅在10人左右，而從不學(xué)習(xí)，經(jīng)常曠課的學(xué)生也在10人左右，余下的30人屬于中間狀態(tài)，這些學(xué)生學(xué)期初還能夠跟上進(jìn)度，聽(tīng)課認(rèn)真，但隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的加深，他們的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，學(xué)好的信心也逐漸喪失，并最終掉隊(duì)；許多學(xué)生在學(xué)完化學(xué)以后，仍然對(duì)化學(xué)知識(shí)知之甚少，考試及格率僅在30%左右。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，化學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，但是實(shí)際的教學(xué)狀況卻令人堪憂(yōu)，造成這種情況的原因有很多，既有學(xué)生自身的因素，也有學(xué)校和教師的責(zé)任。

二、五年制教學(xué)存在的問(wèn)題

1、生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊

五年制的招生對(duì)象應(yīng)當(dāng)是初中畢業(yè)生，然而有些學(xué)校，尤其是民辦學(xué)校，為了生源，不惜擴(kuò)大招生范圍，惟利是圖，只要交錢(qián)就可以上，使五年制學(xué)生變得復(fù)雜，有的學(xué)生初中沒(méi)畢業(yè)，有的僅有初二的知識(shí)，有的學(xué)生曾經(jīng)上過(guò)中專(zhuān)或技校，有的甚至就是社會(huì)上的閑散人員。學(xué)生的年齡跨度也比較大，在14-20歲之間。知識(shí)背景和年齡的差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異巨大，同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生很快就能掌握，而有的學(xué)生掌握起來(lái)就很困難，教學(xué)中很難以相同的教學(xué)方法授課，也很難用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、初中化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難

五年制學(xué)生來(lái)自于初中，他們多數(shù)是初中中下游的學(xué)生，且有些還不具備初中的知識(shí)水平，因此，基礎(chǔ)普遍較差。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生反映聽(tīng)不懂，其原因并不在于所學(xué)的內(nèi)容有多難，而在于基礎(chǔ)差，一些本該初中掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)便跟不上，比如化學(xué)課中原電池這一節(jié)，對(duì)氧化還原反應(yīng)原理的理解是學(xué)好原電池的根本，而氧化還原反應(yīng)的原理在初中已學(xué)過(guò)，如果初中部分沒(méi)有學(xué)好，對(duì)這一節(jié)的理解就有困難。

3、學(xué)生自制能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

五年制學(xué)生年齡小，思維活躍，活潑好動(dòng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，也是缺點(diǎn)，由于年齡小，他們自制能力較差，紀(jì)律性不強(qiáng)。上過(guò)五年制課的老師都知道，相比統(tǒng)招的大專(zhuān)班，五年制的課堂紀(jì)律較差，特別是對(duì)于大課堂，老師往往是既要教學(xué)，又要維持課堂秩序。另外，五年制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏主?dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在課上提問(wèn)少、作業(yè)抄襲以及考試要求老師化范圍等。掌握好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是學(xué)習(xí)效果的決定因素，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)與學(xué)生進(jìn)步快慢、成績(jī)好壞有直接關(guān)系，五年制學(xué)生普遍沒(méi)有建立適合的學(xué)習(xí)方法，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差的原因。

4、學(xué)校管理制度不完善，缺乏有效激勵(lì)措施

五年制學(xué)生雖然身處大學(xué)中，但由于他們年齡較小，心智不成熟，又加上自制能力較差，很容易受到高年級(jí)學(xué)生的影響，沾染上一些壞的習(xí)慣，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)五年制的管理，制定一套有針對(duì)性的管理制度。然而，許多學(xué)校對(duì)五年制學(xué)生的管理并不完善，在這些學(xué)校，五年制教育不被重視，只是大專(zhuān)或本科教育的一個(gè)補(bǔ)充，甚至有的學(xué)校把五年制當(dāng)作了賺錢(qián)的工具，雖然設(shè)有該學(xué)制，卻沒(méi)有相應(yīng)的管理機(jī)制，只管把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，學(xué)生在學(xué)校待夠了五年就畢業(yè)，至于學(xué)生在學(xué)校學(xué)不學(xué)習(xí)，學(xué)的怎么樣，學(xué)校從不關(guān)心。學(xué)校管理制度的缺失對(duì)學(xué)生造成了很大影響，很多學(xué)生都有這樣的想法，上了五年制就等于拿到了大專(zhuān)文平，學(xué)不學(xué)習(xí)無(wú)所謂，只要待夠了五年，就可以拿到大專(zhuān)畢業(yè)證，在這種思想的影響下，許多學(xué)生并不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，遲到曠課便成了家常便飯，成績(jī)可想而知。

5、教材針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生理解有困難

五年制教育不同于大專(zhuān)和本科教育，五年制學(xué)生年齡小，理解能力有限，所用教材要通俗易懂，不能照搬大專(zhuān)或本科的教材。就化學(xué)學(xué)科而言，目前雖有專(zhuān)門(mén)的五年制化學(xué)教材，但教材的針對(duì)性并不強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)五年制的特點(diǎn)。比如有機(jī)化學(xué)部分，有些教材照搬了本科的教材內(nèi)容，上過(guò)有機(jī)化學(xué)的本科生都知道，有機(jī)化學(xué)比較難，需要經(jīng)過(guò)一番努力才能學(xué)好，本科生都不好學(xué)的東西，照搬給五年制學(xué)生，學(xué)習(xí)難度可想而知。

三、五年制教學(xué)的建議

1、摸清知識(shí)背景，加強(qiáng)師生交流

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，教學(xué)亦是如此。五年制生源復(fù)雜，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生的了解有兩個(gè)方面，首先是新生入學(xué)的調(diào)查，將每一個(gè)學(xué)生的年齡、學(xué)歷和知識(shí)背景統(tǒng)計(jì)下來(lái)，并按學(xué)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各組的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次是在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生的溝通和交流，五年制學(xué)生基礎(chǔ)較差，且在學(xué)習(xí)中自卑心理較重，進(jìn)入大學(xué)后，任課老師與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，如果教師上完課就走，平時(shí)又不進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)，教師就不能很好的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2、學(xué)校加強(qiáng)管理，教師補(bǔ)充性教學(xué)

學(xué)校應(yīng)重視對(duì)五年制學(xué)生的管理，在五年的教學(xué)過(guò)程中，可以在第二年或第三年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，對(duì)于成績(jī)不合格的學(xué)生，規(guī)定重修或者退學(xué)，以此對(duì)學(xué)生施加壓力，督促其搞好學(xué)業(yè)。另外，對(duì)于五年制學(xué)生，不適合于上大課堂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量安排小教室上課，人數(shù)在30人以?xún)?nèi)為宜。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，教師可以對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

態(tài)度決定一切，興趣是最好的老師。對(duì)于化學(xué)而言，要讓學(xué)生明確化學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的意義，并從就業(yè)難方面闡述學(xué)好化學(xué)的重要性，同時(shí)，將身邊的化學(xué)知識(shí)介紹到課堂上來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。鑒于五年制學(xué)生有注意力不集中的缺點(diǎn)，可以改變教學(xué)模式，使用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

4、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生主體情況，開(kāi)發(fā)校本課程

教材是學(xué)習(xí)的工具，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，打下良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的根本，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材有重點(diǎn)的講解，同時(shí)，搜集補(bǔ)充與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣、易接受且側(cè)重實(shí)用性的校本課程，編寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)教材和實(shí)施化學(xué)活動(dòng)課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛能，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。

參考文獻(xiàn)：

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