摘要：教學(xué)模式的研究是把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，從而使實際的教學(xué)形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。就中學(xué)歷史教學(xué)而言，新課程帶動了教學(xué)思想、教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中有意識地建構(gòu)歷史學(xué)科的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年來歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個突出特點。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)模式 教學(xué)思想 教學(xué)方式

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道，是教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件等諸要素的綜合實施。由于這些要素的組合及其側(cè)重會有不同，在教學(xué)實踐中逐漸被提煉為多種范式，對這些范式進行理論的概括和總結(jié)，就形成了教學(xué)模式理論。確切地說，教學(xué)模式是“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系”。[1]教學(xué)模式的研究是把教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來，從而使實際的教學(xué)形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。特別是近二十年來，國內(nèi)外教育界在教學(xué)模式的研究上已經(jīng)深入到了具體學(xué)科的課堂教學(xué)，各學(xué)科教學(xué)模式的出現(xiàn)，加強了教學(xué)模式的針對性和適用性。

就中學(xué)歷史教學(xué)而言，新課程帶動了教學(xué)思想、教學(xué)方式的巨大轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中有意識地建構(gòu)歷史學(xué)科的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年來歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個突出特點。盡管尚在探索之中，一些比較成型的、有特色的歷史教學(xué)模式已初獲認同。下面本文將主要對目前歷史教學(xué)模式的基本類型略加剖析。

一、系統(tǒng)講授教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是學(xué)生的認知要得到發(fā)展，基礎(chǔ)是接受信息和掌握知識。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，需要教師進行事先的組織，然后在教學(xué)過程中講授給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，從而掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和技巧，提高認識能力和思想道德水平。因此，這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握基本的知識、技能和技巧。這一模式的操作程序是根據(jù)學(xué)生認識活動的規(guī)律，把教學(xué)程序劃分為幾個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課——講授新課，呈現(xiàn)信息——運用總結(jié)，鞏固新課——布置作業(yè)，檢查評價。在教學(xué)策略上，主要是：1.教師在課前做好充分的準(zhǔn)備；2.以課堂教學(xué)為主陣地，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；3.以教科書為主要教材，并提供相關(guān)的歷史材料；4.以教師的語言講述為主要方法，具體史實要講得生動，抽象概念要深入淺出。在師生角色關(guān)系上，教師的作用是決定性的，“教師的任務(wù)是組織和傳授將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者最根本的角色就是掌握信息和觀點”，[2]學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下來發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性的。

客觀而言，系統(tǒng)講授教學(xué)模式受原蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響較大，由于過分強調(diào)教師的作用，而容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)造性，因而在課改初期受到很大質(zhì)疑。美國著名的認知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論，他認為接受學(xué)習(xí)不一定是機械被動的，只要把有潛在意義的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生采取有意義的學(xué)習(xí)策略來進行學(xué)習(xí)，就能夠達到良好的教學(xué)效果。歷史教學(xué)的知識性和認識性都是比較突出的，因此“講授——接受”式的教學(xué)模式是歷史教學(xué)長期以來常用的教學(xué)模式，而且今后仍將是適用于歷史課堂教學(xué)的一種基本的教學(xué)模式。

二、情景重現(xiàn)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，它需要在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下進行。因此，這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)，是通過對歷史情境重現(xiàn)，拉近學(xué)生與歷史的距離，調(diào)動他們的情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。這種教學(xué)模式把教學(xué)程序分為幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，真實再現(xiàn)——深入情境，情感體驗——分析理解，共同探究——歸納評論，遷移總結(jié)。在教學(xué)策略上，主要是：1.充分運用形象直觀的歷史材料，挖掘多種展示的方式和手段；2.注意學(xué)生情感和情緒的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力；3.鼓勵學(xué)生主動參與和進行交流；4.注重知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗中進行思考和判斷；5.教師要注意掌控情景重現(xiàn)的過程和節(jié)奏，并注意總結(jié)提高的環(huán)節(jié)。在師生角色關(guān)系上，教師和學(xué)生都可以是情景重現(xiàn)的“設(shè)計者”和“表現(xiàn)者”，師生之間、學(xué)生之間的互動是很重要的，學(xué)生可以直接參與到創(chuàng)設(shè)情境的活動中，其主體地位可以得到很好的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，情境重現(xiàn)的目的不是重現(xiàn)本身，總結(jié)提高環(huán)節(jié)是對教師施教能力的考驗。

三、史料應(yīng)用教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以學(xué)生對歷史材料進行研究為主要特征的，其理論是把教學(xué)過程看作是學(xué)生直接參與發(fā)現(xiàn)的過程。歷史信息的承載方式是以文字材料為主的，對歷史資料的辨析、判斷是學(xué)生掌握歷史信息和形成歷史思維的基本方式。這一教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會運用歷史材料，提高學(xué)習(xí)歷史的能力。史料應(yīng)用教學(xué)模式在操作程序上可分為以下幾個環(huán)節(jié)：確定主題，提出問題——提出假設(shè)，搜集材料——辨析材料，質(zhì)疑驗證——得出結(jié)論，總結(jié)提高。在教學(xué)策略上，主要是：1. 針對歷史教學(xué)內(nèi)容中的重要問題選擇典型的、有代表性的材料；2.材料的內(nèi)容可以相互沖突，提倡對材料的比較和綜合運用；3. 提倡對材料進行大膽質(zhì)疑；4.教師應(yīng)以開放的、民主的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析材料；5.結(jié)論雖然重要，但更主要的是探究的方法和途徑，使學(xué)生能夠把材料作為證據(jù)進行合理的歷史解釋。在師生角色上，師生處于平等的地位，教師在幫助學(xué)生克服研習(xí)中的困難時起著引導(dǎo)和促進作用。在教學(xué)實際中，材料的搜集、編輯工作可以由教師來做，然后在教學(xué)中提供給學(xué)生進行研討，也可以是由學(xué)生自己通過各種渠道搜集材料。它可以用整節(jié)課的時間進行資料的研習(xí)，也可以在一個課的某個階段進行。歷史學(xué)科經(jīng)常開展的研究性學(xué)習(xí)即是史料應(yīng)用教學(xué)模式的實際運用。

四、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以師生討論歷史問題為主要特征的，其理論是人們的認識源于問題的發(fā)生，教學(xué)的過程也是研究問題和解決問題的過程。學(xué)生學(xué)好歷史的標(biāo)準(zhǔn)，不是被動機械地記住他人現(xiàn)成的觀點和結(jié)論，重要的是對各種歷史結(jié)論進行比較，交流各種看法，進而形成他們對歷史的態(tài)度。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過對歷史問題的探究和研討，使學(xué)生形成自己對歷史的認識，提高辨析歷史現(xiàn)象和社會問題的能力。這一教學(xué)模式的操作程序分為以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生疑難——確定問題，引發(fā)思考——運用材料，推理討論——深化總結(jié)，范例遷移。在教學(xué)策略上，主要是：1.提出的問題要能夠引發(fā)學(xué)生討論的激情；2.以學(xué)生的討論為主，鼓勵不同觀點的交鋒；3. 注意在論證問題時所使用的方法；4.問題本身及其結(jié)論都可以是開放性的，不強求達成一致的結(jié)論。在師生角色上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的地位是平等的，教師只要做引導(dǎo)性的工作，“教師的思考應(yīng)多于談活，即教師要多看、多聽、多感受而少說話”。[2]學(xué)生是探究問題時真正的直接參與者，是問題及其結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生之間的交流、切磋、啟發(fā)有著重要的作用。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實際教學(xué)中常以討論、辯論等形式出現(xiàn)，是歷史教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)模式。

五、社會考察教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特征是將學(xué)校課堂延伸到社會課堂，結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進行歷史教學(xué)。其理論是學(xué)習(xí)要貼近社會，貼近生活，從社會實際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息，把書本知識與社會實際聯(lián)系起來。歷史學(xué)習(xí)的對象雖然是過去的事物，但遺留下來的大量的歷史信息，是書本之外的寶貴課程資源。這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過考察或調(diào)查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的歷史感受，并提高學(xué)生搜集信息、參與社會實踐的能力。社會考察教學(xué)模式可以通過參觀、訪問、實地觀測等方式來完成，具體操作程序包括：確定主題，提出任務(wù)——制定方案，明確分工——選擇場所，實地操作——搜集信息，加工整理——形成成果、交流總結(jié)。在教學(xué)策略上，主要是：1.培養(yǎng)和刺激學(xué)生參與社會考察活動的興趣；2.把社會考察活動與書本知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的一種拓展；3.加強指導(dǎo)，注意學(xué)生活動時的分工與合作，隨時解決遇到的困難；4.提倡多樣化的成果展現(xiàn)和交流。在師生角色上，教師是規(guī)劃者和指導(dǎo)者，要對整個活動計劃做到心中有數(shù)；學(xué)生是主要的參與者和實施者，學(xué)生親歷社會考察的體驗是運用這種教學(xué)模式的收獲所在。

以上幾種歷史教學(xué)模式各有特色，是多種教育資源整合的結(jié)果。需要強調(diào)的是，在歷史教學(xué)中，并沒有哪一種教學(xué)模式是絕對的主導(dǎo)模式，也沒有哪一種模式是一成不變的，“如果認為一種教學(xué)模式有效即可用于所有范圍卻是錯誤的……沒有一種模式在所有的教學(xué)目的中都優(yōu)于其他，或者是達到特定教育目標(biāo)的唯一途徑”。[2]靈活地運用歷史教學(xué)模式并不斷地創(chuàng)新，正是歷史教學(xué)模式的活力所在。我們相信，承載著新課程賦予廣大歷史教師的教改使命，一些具有創(chuàng)新意義的歷史教學(xué)模式將不斷呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]吳立崗，夏惠賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2][美]喬伊斯，韋爾，卡爾霍恩，荊建華等譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.