摘要：在職業(yè)教育得到大力發(fā)展的新形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教育如何進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，已顯得十分重要。本文分析當(dāng)前中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，對(duì)中職語(yǔ)文教改提出自己的若干思考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教育 現(xiàn)狀與問題 改革與探索

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻的變化。中等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。黨的十七大作出了“加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育”的重要戰(zhàn)略決策。溫家寶總理在十一屆全國(guó)人大一次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》當(dāng)中也強(qiáng)調(diào)，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。[1]這給中職教育帶來的是無限光明的前景，當(dāng)然，也帶來了極大的挑戰(zhàn)。只有大力提高中職教育水平才有可能不辜負(fù)歷史賦予的重任。

中等職業(yè)教育無論是在教育觀念、課程內(nèi)容還是課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面存在一些亟待改進(jìn)的問題，尤其是作為中職教育的基礎(chǔ)課、工具課的語(yǔ)文教育，長(zhǎng)期以來由于諸多因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)卻陷入停滯不前、無足輕重或若即若離的尷尬境地。而目前在大多數(shù)職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽， 教學(xué)過程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在。而且從許多用人單位反饋回來的信息表明，職中生走上社會(huì)后，在應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)交際、書寫等方面達(dá)不到用人單位的要求，無法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)狀與問題

綜觀目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問題具體如下：

1、中職語(yǔ)文學(xué)科位置的“邊緣化”。中職教育的根本性特征在于“職教性”，其培養(yǎng)目標(biāo)是為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)具有 “一技之長(zhǎng)”的人才，使學(xué)生順利就業(yè)，謀取一份職業(yè)，既滿足了社會(huì)需求，也圓了學(xué)生和家長(zhǎng)的心愿。但同時(shí)，也不免沾上急功近利的思想，從而導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方案和課程整體設(shè)置等方面上的缺陷，出現(xiàn)了重專業(yè)課輕文化課，重技術(shù)培養(yǎng)輕文化修養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的不良傾向。在這一思想影響下，中職語(yǔ)文課程已經(jīng)處于一種邊緣化的尷尬境地，這主要表現(xiàn)在部分中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課時(shí)安排明顯不足，部分沒有高職高考任務(wù)的學(xué)校把語(yǔ)文課列為選修課，有的干脆取消語(yǔ)文課。同樣中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，課堂上不愿聽，課外又懶得理會(huì)。結(jié)果老師應(yīng)付差事，學(xué)生只求及格，其教學(xué)效果可想而知。

2、中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式定位不準(zhǔn)，目的模糊。在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中，有的是普通高中語(yǔ)文教學(xué)的“翻版”，完全按照高中語(yǔ)文教學(xué)的模式來操作，典型的例證是按高中語(yǔ)文“升學(xué)教育”、“應(yīng)試教育”的路子走，語(yǔ)文課堂教學(xué)成了機(jī)械的訓(xùn)練；有的則是“反其道而行之”，借鑒大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，大搞所謂的大中專院校式語(yǔ)文教學(xué)模式，使語(yǔ)文課變成了政治課、道德課、文學(xué)鑒賞課等等。

3、中職語(yǔ)文學(xué)科教材內(nèi)容和課程設(shè)置相對(duì)陳舊一些。目前國(guó)內(nèi)或省內(nèi)沒有相對(duì)統(tǒng)一的中職語(yǔ)文的教材，基本有些課文說教痕跡很重，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮，缺乏時(shí)代精神，不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求。有些課文難度較大，比如《諫太宗十思疏》、《謀攻》等文言文。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有學(xué)生自己感興趣的生活，沒有當(dāng)今的社會(huì)圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。像《包身工》、《風(fēng)景談》、《內(nèi)蒙訪古》這些所謂的名家名篇，學(xué)生根本不感興趣。學(xué)生對(duì)課文的興趣不大，教師如果只是一廂情愿地將教材內(nèi)容“灌輸”給學(xué)生，只會(huì)適得其反，并且使教師和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。

從課程安排來看，語(yǔ)文課在中職課程安排大多每周有四五節(jié)左右。長(zhǎng)期以來，在一個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校不管什么專業(yè)，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，最后進(jìn)行統(tǒng)一的畢業(yè)考試。教學(xué)中，我們忽略了學(xué)生文化底子薄，學(xué)生水平參差不齊，仍然進(jìn)行著整齊劃一的教學(xué)。本來應(yīng)該非常豐富的語(yǔ)文課程內(nèi)容，被這些“裝訂”成冊(cè)的限定，也“裝訂”成了統(tǒng)一模式。

4、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)及效果的弱化。由于中職教育的職教性，決定了就業(yè)就是中職學(xué)校工作的“重中之重”，中職教育的升學(xué)壓力相對(duì)來說要小得多（盡管有對(duì)口升學(xué)）。由于中職的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)完善的“等級(jí)”制（如英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、會(huì)計(jì)證等等），而作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，而內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)就顯得尤為弱化。對(duì)教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)無疑更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教學(xué)的“惡性循環(huán)”：教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教；教師沒有激情教學(xué)，學(xué)生沒有熱情學(xué)習(xí)！

綜上所述，由于目前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，不僅嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)影響了中職學(xué)生人才的培養(yǎng)，社會(huì)需要職業(yè)教育和教學(xué)以培養(yǎng)勞動(dòng)者的能力為本，職業(yè)教育語(yǔ)文課程，更應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須加快改革。

二、改革與探索

教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。[2]面對(duì)目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，冷靜分析具體現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際尋找解決問題的辦法和途徑。下面僅就中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)問題闡述自己的教學(xué)實(shí)踐與思考：

1、更新觀念，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為根本，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)課程進(jìn)行改革。中職語(yǔ)文課程不僅是要提高學(xué)生的閱讀能力和文字表達(dá)能力，還要致力于學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高；不僅關(guān)系到學(xué)生成為“一技之長(zhǎng)”的人才，還關(guān)系到學(xué)生成為“一專多能”的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要將中職語(yǔ)文課程的比重加進(jìn)整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課程不再是處于邊緣位置；要重視語(yǔ)文課教師，使語(yǔ)文教師不再是處于“弱勢(shì)”群體；要強(qiáng)化評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生不再視語(yǔ)文為“可有可無”的“玩藝兒”。只有這樣我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中，方能克服中職語(yǔ)文教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的“翻版”或是泛大中專院校式的語(yǔ)文教學(xué)模式的隨意化，從而更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

目前中職語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，可以借鑒采用“分階段教學(xué)形式”和“多種考核形式”來達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。教育部在2005年2月發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育意見》（教職成[2005]1號(hào)）中要求各中等職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步深化中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，允許學(xué)生半工半讀，分階段完成學(xué)業(yè)。[3]基于此，筆者以為在中職語(yǔ)文教學(xué)中可以“分階段教學(xué)形式”進(jìn)行。以三年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例子，他們畢業(yè)后可能從事網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作，在這些工作中，文字創(chuàng)意、文學(xué)鑒賞能力將是體現(xiàn)其工作水平高低的重要技能。鑒于此，我們可以在第一學(xué)期開設(shè)演講與口才訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第二學(xué)期開設(shè)文學(xué)欣賞課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)用文寫作則放在第五學(xué)期開設(shè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，也有利于適應(yīng)學(xué)生工作需要?！岸喾N考核形式”是指在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)多種考核形式的并行，采用閉卷和開卷相結(jié)合、卷面考試和口頭考試相結(jié)合等多種形式來檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。這樣的中職語(yǔ)文教學(xué)課程的改革不僅使學(xué)生通過一定的專項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)其能力的目的，也可因地制宜的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、緊扣中職語(yǔ)文課程的準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的人文性改革。作為中職學(xué)生，中職學(xué)校教育可以說是他們系統(tǒng)接受學(xué)校教育的“最后一站”，畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生即將上崗就業(yè)，步入社會(huì)，所以相對(duì)于普通高中學(xué)生而言，中職學(xué)生的人文教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為迫切和重要。尤其是與上崗就業(yè)聯(lián)系非常密切的如誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)、文化意識(shí)等等，就必須在中職語(yǔ)文教育階段解決好的。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要把人文素質(zhì)的培養(yǎng)放在一個(gè)突出的重要位置。首先，活化中職語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建培育學(xué)生人文素養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛語(yǔ)文學(xué)科，自覺培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，使學(xué)生人文素養(yǎng)的積累和教師語(yǔ)文教學(xué)互相促進(jìn)，互為動(dòng)力，形成良性循環(huán)。其次，語(yǔ)文教師要充分挖掘教材潛在的人文要素和學(xué)生潛在人文因素，在講授、能力訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)中突出人本觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)其人文精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也給語(yǔ)文教學(xué)改革逐入了新的活力。

3、從職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想出發(fā)，加強(qiáng)中職教育語(yǔ)文應(yīng)用能力的教學(xué)實(shí)踐，求職、就業(yè)、上崗畢竟是中職生的“重中之重”的目標(biāo)，如何謀取一份好職業(yè)以及如何在求職以后發(fā)展得更好，除了專業(yè)素質(zhì)和能力外，語(yǔ)文基本能力也很重要。中等職業(yè)學(xué)校的職教特性使語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜。為此，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出和強(qiáng)化實(shí)用性。課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)。如聽說能力的訓(xùn)練與提高，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，形成較強(qiáng)的聽說辯析能力；如閱讀能力的訓(xùn)練與提高，應(yīng)加重科普文章閱讀的份量和快速閱讀的訓(xùn)練等。實(shí)用文體寫作能力的訓(xùn)練要著重實(shí)踐性，如請(qǐng)學(xué)生自選一個(gè)感興趣的話題，對(duì)特定的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫出一份較規(guī)范的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。如針對(duì)畢業(yè)生應(yīng)加強(qiáng)“求職書”“信函”“廣告設(shè)計(jì)”等應(yīng)用文體的寫作指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練著重講究一定科學(xué)的訓(xùn)練方法和實(shí)踐指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在口語(yǔ)教學(xué)和指導(dǎo)過程中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語(yǔ)教學(xué)，如復(fù)述、講故事、朗誦、演講、辯論等。針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生還可以開設(shè)模擬應(yīng)聘場(chǎng)面，訓(xùn)練學(xué)生面試口語(yǔ)，教會(huì)他們從容應(yīng)對(duì)面試現(xiàn)場(chǎng)。

4、面對(duì)快速發(fā)展的職業(yè)教育，在中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力和應(yīng)變能力的實(shí)用型人才，這對(duì)語(yǔ)文教育工作者的教育思想和教學(xué)手段創(chuàng)新提出了明確的要求和努力的方向。[4]

創(chuàng)新教育時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重開放性，包括空間上的靈活性，時(shí)間上的自由性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由選擇性，學(xué)習(xí)材料豐富及課堂內(nèi)容的綜合性，更多的是教學(xué)組織形式的變化性。這就要求中職語(yǔ)文教師自身要具有創(chuàng)造力，不能墨守成規(guī)，必須結(jié)合專業(yè)要求、學(xué)生實(shí)際和人才培養(yǎng)的目標(biāo)大膽靈活的整合教材內(nèi)容，提倡啟發(fā)式教學(xué)、民主討論式教學(xué)、以自學(xué)為主式教學(xué)等方式， 給學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自我管理、自我調(diào)控，摒棄死記硬背，提倡質(zhì)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑、開發(fā)求異思維。中職語(yǔ)文教師要突破了傳統(tǒng)的黑板、書本加粉筆的教學(xué)手段的局限性， 有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，如電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)工具，盡可能地降低教學(xué)難度，把語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)思想，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)的同時(shí)，熏陶情操，提高全新思維能力，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

總之，中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)仍然處于不斷探索、不斷改進(jìn)的過程，無論是教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、教材把握方面，都有著極大的發(fā)展空間。只要語(yǔ)文教師能夠以職業(yè)技術(shù)教育為指針，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，就一定能夠探索出適合中等職業(yè)教育的、有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。

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The Present Status and Reform of Chinese Teaching in Secondary Vocational Education

Dong Xiufang

(Chaozhou Vocational Technical School，Chaozhou，Guangdong，521041)

Abstract:Under the new situation of vigorously developing vocational education，it’s very important to carry out reform and innovation to meet the needs of the students and the demands of overall quality required in vocational education.In this thesis，an analysis of some current issues of Chinese teaching in secondary vocational education and the writer’s own thoughts will be put forward.

Key words:Chinese teaching in secondary vocational education；the present situation and problems；reform and exploration