摘要：本文結(jié)合當前教育的形勢，多層次舉例闡述顯性知識和隱性知識在英語課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的互相轉(zhuǎn)化和有機結(jié)合，及其深遠意義。

關(guān)鍵詞：隱性知識 顯性知識 環(huán)境因素 學(xué)習(xí)者因素

一、引言

隱性知識(tacit knowledge)是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。

他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。

隨著二十世紀九十年代普通高校擴大招生，中職教育的對象發(fā)生了相應(yīng)的變化，中職英語教育的要求也就有所不同。由于學(xué)生入學(xué)起點降低，英語基礎(chǔ)普遍較差，所以教師在教學(xué)過程中最好由淺入深，循序漸進，若操之過急，便欲速則不達。

由此可見，顯性知識和隱性知識的顯性化教學(xué)應(yīng)展示于英語課堂教學(xué)中，使所授知識更加通俗易懂，抽象的東西得

以具體的表現(xiàn)。

二、把好語音關(guān)是中職英語課堂教育的首要環(huán)節(jié)

許多人認為，外國人不懂國際音標照樣可以自如地運用英語進行交際，學(xué)與不學(xué)音標沒多大差別。

盡管中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段已接觸過音標，但還是有很多學(xué)生覺得音標很亂，掌握不了，記憶生詞也很難。在這種情況下，中職英語教師還是有必要再向?qū)W生強調(diào)音標的讀音及拼讀方法。

目前，我們采用的高等教育出版社出版的《英語1》（一般版）省管課教材中，將48個音標分別穿插在四個單元中，讓學(xué)生進行語音比較練習(xí)。這種方法是值得提倡的。假如要求學(xué)生一次性學(xué)習(xí)48個音標，效果肯定不好。

除此之外，教師如何在課堂上簡練地介紹音標的發(fā)音要領(lǐng)，使復(fù)雜的問題簡單化，不單是學(xué)生盡快把握音標的關(guān)鍵，而且可以實現(xiàn)從隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。這是在個人間分享隱性知識，是知識社會化的過程。主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。師傳徒受就是個人間分享隱性知識的典型形式。

學(xué)生在完全掌握音標之后，教師應(yīng)提醒學(xué)生英語單詞音節(jié)如何劃分（看音標，一個元音就是一個音節(jié)，看元音的數(shù)量就是音節(jié)的數(shù)量），引導(dǎo)其按音節(jié)拼讀生詞，加之注意音調(diào)的讀法，除單音節(jié)詞外，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞有重讀標號的音節(jié)按拼音的第4聲（即降調(diào)）拼讀，其余音節(jié)發(fā)音聲調(diào)平衡，就能準確地拼出生詞，通過這樣多次的訓(xùn)練和觀察，學(xué)生逐漸找出生詞中字母組合的讀音規(guī)律，提高記憶生詞的效率，為日后增加詞匯量的自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，兩性知識也從老師的教學(xué)潛移默化。

三、兩性知識的有機結(jié)合是打開英語正規(guī)學(xué)習(xí)通道的途徑

同外國人用英語交際不需要懂得音標一樣，有些人覺得學(xué)語法也是多余的。

確實，多數(shù)外國人用不著學(xué)語法。我們講方言的時候沒考慮什么語法，也講得頭頭是道。問題就在這里，非正規(guī)場合的口語是比較隨意的，甚至有時可以不考慮詞序，可是正規(guī)場合的口語和文稿語法結(jié)構(gòu)都非常嚴謹，所以中國學(xué)生要學(xué)好英語這門課必須進行英語的規(guī)范學(xué)習(xí)。

影響外語學(xué)習(xí)效果的因素有：環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素。環(huán)境因素包括國家語言環(huán)境（你所學(xué)外語是否是你所處國家的交際語言）、教育環(huán)境（正規(guī)學(xué)習(xí)或非正規(guī)學(xué)習(xí)）、課堂環(huán)境（教師、教材、學(xué)習(xí)方法等）。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者對所學(xué)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的動力、智力、性格等，對外語學(xué)習(xí)起決定作用，其中最主要的是學(xué)習(xí)動力。

由于環(huán)境因素，語法學(xué)習(xí)是第二外語習(xí)得的捷徑。當前小學(xué)的英語教學(xué)中融入了語法，它在中學(xué)、大學(xué)課程中更是貫穿始終，它就像開啟中國學(xué)生探尋英語知識寶庫的一把金鑰匙，神秘莫測，難覓芳蹤。英語課本的語法顯性知識，就是再詳細，很多學(xué)生還是難于從中悟出奧妙之處。這時老師利用有關(guān)隱性知識的導(dǎo)入至關(guān)重要。

四、顯性知識的隱化是聽力教學(xué)的常規(guī)

目前有相當一部分小學(xué)英語教師將課堂教學(xué)當作是應(yīng)試教育而忽略了這一環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重于詞匯和課文閱讀，對于課文的聽讀部分，只要求學(xué)生課后在家長的督促下完成，至于“Story Time”課外閱讀部分，考試機率較小，很多老師因為課時不夠等原因無法涉及這一部分的內(nèi)容，更別提聽讀了。

初中、普通高中同樣面臨應(yīng)試教育，有的英語老師同樣沿襲了這種做法。中職學(xué)生和大學(xué)生面臨工作問題，課堂教學(xué)是實踐教育，比較重視學(xué)生聽力水平的提高，教師們在課前精心設(shè)計了各種有趣的謎面，讓學(xué)生挖空心思去揭這個謎底，這就在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供了動力依據(jù)。以下是筆者聽力課堂實踐的主要教學(xué)方法：

（一）錄音教學(xué)

對于初學(xué)者，教師在學(xué)生聽一段課文錄音之前，先給出本段的有關(guān)生詞，再逐句放錄音，太長的句子按意群分段聽，學(xué)生聽完后要口述本句內(nèi)容，然后閱讀本句課文，自行校對聽讀內(nèi)容。

（二）多媒體教學(xué)

采用多媒體教室播放直觀圖像，學(xué)生通過聽覺和視覺神經(jīng)的反饋，猜出演員說話的意思，教師結(jié)合啟發(fā)式、互動式教學(xué)講解。

以上兩種教學(xué)手段較為普遍，是顯性知識（課本或閱讀材料）的隱化過程，是提高聽力能力的有效方法，與那種先閱讀課文或閱讀材料，再播放錄音、錄像帶、音碟或影碟的方法相比，提高聽力水平的效果更為顯著，而且使學(xué)生擺脫對閱讀材料的依賴性，提高他們發(fā)掘謎底的獨立思考能力。

五、有機結(jié)合文化背景知識的顯化和外語顯性知識的隱化

語境是聽力理解過程中一個極其關(guān)鍵的因素。隨著世界范圍內(nèi)英語使用的形勢不斷地發(fā)生變化，語言使用者之間的對話的相應(yīng)語境也有著越來越多的變化。語境已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的只等同于背景知識的那種靜態(tài)的一致性，它包含了情景語境（context of situation）與文化語境（context of culture）兩個層面上的變化。

因此，在學(xué)生聽讀正文之前，教師之要務(wù)是對于即將聽到的材料內(nèi)容的有關(guān)背景知識向?qū)W生作介紹。使學(xué)生對即將聽到的材料有個大致的印象。這一環(huán)節(jié)可稱為“導(dǎo)航效應(yīng)”；并將內(nèi)容中所涉及到的關(guān)鍵（對學(xué)生來說可能是生僻的）詞匯、詞組、習(xí)語、俚語、地名、人名與一切有礙聽力理解順利進行的障礙掃清。

現(xiàn)行教材有些單元節(jié)選了文學(xué)作品，文章故事無頭無尾，文化背景知識的導(dǎo)入是隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，使整個節(jié)選故事變得完整、內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生更能理解課文的內(nèi)涵。如Legends單元的課文“The Night of the Horse”就是這種情況。教師上新課之前必須介紹相關(guān)的文化背景知識：

古希臘人與古希伯萊人是現(xiàn)代西方人的精神祖先。古希伯萊人為西方世界提供了猶太教，從中衍化出基督教，而古希臘文明則為西方世界提供了科學(xué)文化傳統(tǒng)，這二者構(gòu)成了現(xiàn)代西方文化的底蘊。

早在20世紀50年代，美國教育學(xué)家Bloom(1956)曾針對教育教學(xué)的測試和評估提出認知心理發(fā)展過程的六種類型：認識(knowledge)—理解(comprehension)—應(yīng)用(application)—分析(analysis)—總和(synthesis)—評估(evaluation)。80年代以來，Morris等更是把Bloom的認知思維發(fā)展理論進一步簡化為‘認識—理解—應(yīng)用’三大層次并具體運用到外語閱讀理解訓(xùn)練的教學(xué)中。他們認為閱讀理解題的設(shè)計可以激活學(xué)生三種不同層次的思維活動：重現(xiàn)信息—理解信息—應(yīng)用信息。第一層是識別事實(factual recognition)，即要求在閱讀中找到某些語言的形式和內(nèi)容，只要求讀懂字面意思(reading the lines)；第二層是理解和推理，即要求對這些語言事實做出解釋和說明原因等，這就要求找出字里行間的意義聯(lián)系；第三層是深加工和應(yīng)用(elaboration)，即歸納和提煉文章的觀點并作評論，這就要求對文章的整體內(nèi)容進行題外發(fā)揮(reading beyond the lines)。

正常情況下，語音、詞匯、語法和聽力這四個部分是學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它們直接影響著口語、閱讀和寫作能力的提高。英語集聽、說、讀、寫四大技巧于一體。大部分中職學(xué)生在教師的啟發(fā)式、互動式教育下，觀察能力和創(chuàng)新思維能力逐步提高，隱性知識的升華，不斷豐富著他們跨文化的交際能力，他們在閱讀過程中有時會發(fā)現(xiàn)一些問題。如：

廣東教育出版社、廣東海燕電子音像出版社聯(lián)合出版的中職教育用書《英語》（必修）下冊第六單元（Unit 6）閱讀課文（Reading）Eating out—Who Pays? 第二段中的句子說道：

If the other person suggests you have lunch with him or her， you might simply say something like this: “I’m afraid it’ll have to be someplace inexpensive as I have little money with me.”其中的“it’ll”不符合邏輯推理，按語法規(guī)則應(yīng)改為“I’ll”。

六、結(jié)束語

大家常說的師資問題主要是知識傳授問題，是教師在課堂上能否把顯性知識和隱性知識互相轉(zhuǎn)化并有機結(jié)合的問題，再加上如何處理學(xué)生兩性知識反饋的問題（如批改作業(yè)、考試等）。

歸根結(jié)底，知識為人所用，知識的教學(xué)也是人性化的教學(xué)。顯性知識和隱性知識的有機結(jié)合使教師的講學(xué)如虎添翼，是英語課堂教學(xué)永恒的根基，它能喚起學(xué)生從認知向感悟邁進的信心，是學(xué)習(xí)者成功的動力源泉。

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